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  • 浅探初中语文阅读教学中的“难文浅教”之道
  • 作者:王新芳 来源: 时间:2011-10-14 14:04:49 阅读次 【
  •  在新课程的背景下,我们一直强调尊重学生的主体性,鼓励教师多角度、多层次的挖掘文本、解读文本,从而使得我们的课文充满语文味并巧妙地整合“三维目标”。然而在我们的语文课本中有为数不少的“难文”!

    所谓“难文”,余映潮老师明确指出:难文,有时是篇幅长、文字多的现代文,有时是用语生僻、意思深奥的文言文,有时是内容艰深的短课文;有时是看似优美而连老师都雾里看花的散文,有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。总之,难以在规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层次的学生理解的课文,就是阅读教学中的“难文”。为此笔者在教学实践中有意识地进行了“难文浅教”的探究:

    一、抓修饰语,感受作者的匠心独运

    王栋生老师在上《林黛玉进贾府》时,就抓住了文本中林黛玉见王夫人时屋内是半旧的靠垫, 为什么贾府这么富贵的地方还用半旧的靠垫? (学生在沉浸文本,研讨过后明确其实这才体现了曹雪芹的见识广博,贾府的外部装饰都是十分富丽堂皇的,只有王夫人的内室才用了半旧的家具。因为全是崭新的话,就显得太过富丽,就成了暴发户的形象;而如果全是破旧的话,就又显得寒酸!这就是为什么要用“半旧”这个词汇的原因。还有,贾府是名门望族,是皇亲国戚,绝对不是什么泛泛之辈,因而,用半旧一词来体现其有文化、有涵养。王夫人内室的半旧家具,才真正体现了贾府的富有和地位显贵。原本被语文教师们畏为“难文”的经典课文,一下子就降低了门槛,原来只要将一些修饰语重点揣摩融会上下文、并结合文章的写作背景,“难文浅教”不是神话。

    在《小石潭记》的教学过程中,笔者也有意识突破各类参考书的拘泥,希望能“难文浅教”。当时笔者注意到文本中不为人注意的“清冽”而不是“清洌”。很多时候我们会用“清洌”来修饰水色,那么唐宋八大家之一的柳宗元用的是“通假字”?笔者特地查找了大学的古代汉语课本和朱东润先生主编的古代文学读本之后,在玩味揣摩之后,才顿悟到什么叫一字传神、不可易动:“清”字极写出小石谭的水色,而“冽”字极写出小石潭的氛围,与下文的“凄神寒骨”、“以其境过清,不可久居,乃记之而去”,与作者凄苦落寞的心境不谋而合,而如果只是“清洌”的话,那只是表明小石潭的水很清而已,并不能将作者的心境融会其中!真可谓大师手笔,情景交融。“冽”冷而“洌”清,各得其妙,而在课堂上让同学讨论使得他们深刻地挖掘了“清冽”的内涵,可以说将整篇文章的景物描写、人物情感彰显无遗。从这个词入手,师生很快就能共同感悟柳宗元的文字驾驭之妙,以及表达的抑郁之情。这比反反复复的分析要来得有力得多,且让学生留下了极其深刻的印象。

    二、品“闲笔”句,走进作者的情感世界

    同样是《小石潭记》我还注意到一处 “闲笔”。文章最后一段仅仅是为了忠实记载同游之人吗?水至清则无鱼,人至察则无徒,柳宗元的笔下小石谭水至清,然而却有游鱼百许头,那么一代文宗是不会不知道人至察则无徒的,被贬于穷山僻壤的柳宗元,怀才不遇,遭人诽谤,然而他依旧有志同道合者,比如吟诵怀旧空吟闻笛赋的刘禹锡,比如与他一起伐竹取道见到小石谭放纵的吴武陵等人,另外《始得西山宴游记》中亦有日与其徒上高山、入深林,穷回溪,我想最后一段不是闲笔,除了永州的山水可以慰藉他的心之外,还有这些患难与共的朋友。这种注重情感研读,让学生眼前一亮,也兴致颇浓!从而使得情感、态度、价值观的教学目标也有效达成。

    《老王》是人教版八上课文,并收录进苏教版高中课本,属于文字看似浅显然而却涵义隽永的妙文。然作者一片深情,教师也感动之至,但距离学生们的生活年代毕竟较为久远,往往不为这分情感所动,甚至“没心没肺”地会嘲笑老王的外貌和苦痛。虽见识过不少老师在教这篇课文时各出奇招,但是遗憾的是似乎并未撼动学生心魄、拨动他们的情弦。后来笔者自己在教学这篇课文时,捕捉到了其中的一句话,一句看似平淡却是无限酸楚的话,杨绛看到一处破破烂烂的房子随口问道:“老王,这是你的家吗?” 请注意老王的回答,他说:“住那儿多年了。”什么是家?众所周知,家就是有家人、有灯光、有欢笑、有热腾腾的饭菜的地方。然而作为鳏夫的老王、身体僵直、视力不好的老王却是孤苦伶仃到连一个亲人都没有了,所以那座房子尽管也能遮风避雨,然而在他的心中永远只是个“住的地方”而不是“家”,将这句话自己慢慢品味、细细咀嚼,老王的苦不就不言而喻了吗?在讨论的过程中很快学生就联系上下文印证了老王的“苦”不仅来自于身体还来自于生活,教参上所说的“窘迫”“凄凉艰难”等不都是可以在分析这句话时如抽丝剥笋一样展现在你的眼前。继续挖掘在生活的底层挣扎了那么多年、连家都没有的老王,却依然保持不耍奸、懂感恩的品质,那么他的“善”不也是力透纸背、跃然纸上吗?

    三、关注动词,提升学生的鉴赏能力

       安徒生童话《丑小鸭》,似乎不属难文,但难就难在这篇课文太为人熟知。当时我还特地听了本区兄弟学校一位高级教师的市级公开课《丑小鸭》,虽然教师课前准备充分,采取了电视连续剧复述课文的形式,并且将课堂学生举手回答问题这一细节都巧妙地改成举一个黄色的小鸭子……说实话,尽管课堂上看似热热闹闹,但总是觉得缺乏一定的深度,毕竟再华美的形式也不能代替内容的厚重!

       回归文本,我们会发现丑小鸭离开养鸭场的句子是——“于是他飞过篱笆逃走了。”一个“飞”同学们体悟到的是丑小鸭逃离养鸭场的迫不及待,一个“逃”字足以写出丑小鸭众叛亲离之后的哀伤和被迫离开的仓皇;离开沼泽地的句子——“于是他急忙跑出这块沼泽地,拼命地跑,向田野上跑,向牧场上跑。”就是“跑”字,而且连续四个跑,一气呵成,同学们发现小鸭离开这快伤心地的急迫和劫后余生的恐慌;离开老太婆的家的句子要简单的多——“于是小鸭就走了。”多么绝妙的一个“走”字呀!或许老太婆的家是温暖的,面对外面世界的颠沛流离,这里也许会成为丑小鸭的安乐窝。但如果小鸭一直都守在这里,丑小鸭将永远是丑小鸭,不会变成白天鹅;请注意离开农场的那句话——“幸好大门是开着的。他钻进灌木林中新下的雪里面去。”一个“钻”字,小鸭在这个鸡飞狗跳的环境中乘人不备“钻”进了雪里,而恰恰是这次离开最终成就了丑小鸭,他再次看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的“鸭子”,而是一只天鹅!

    抓修饰语、品“闲笔”句,关注动词,这些文章中最能显示作者写作意图的词语或句子,可能在很多市面上参考书上都没有被挖掘出来,就像一个个宝藏等待教师沉浸文本,捕捉灵感。这不仅让教师自己醍醐灌顶、豁然开朗,同样也能让我们学生乐在其中。如果我们的教师对每一篇文章都能有自己的见解,我想肯定能促进教师的专业化成长,因为这种在专业领域深刻体验与执著思考的基础上,对教育本质与教育过程所持有的一种深刻洞察、 精确理解、迅速判断等思维品质,也必然使我们的教师成为智慧型的教师。

     

    参考文献:

    1、余映潮    《余映潮阅读教学艺术50讲》第47   陕西师范大学出版社

    2、王栋生 2008年省级骨干教师培训班讲座——《语文教师的素养》

     

     

    姓名:王新芳

    工作单位:南京市虹苑中学

    联系电话:13584029510

    邮箱:wxf199702@163.com

    地址:南京市应天西路94

    邮编:210019

     

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