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  • 南师附中树人学校 宓毓旸老师
  • 作者: 来源: 时间:2013-12-26 11:32:01 阅读次 【
  • 主张:积累经典、扩充视野、敏感文字。

    课堂:

    《落日的幻觉》

    说明:众人回答,以“生”称呼,个别回答,在“生”后标注序号。

    师:朝阳和落日,你喜欢哪一种?说说理由。

    1:朝阳,充满生气。

    2:落日,给人以美丽。

    3:朝阳,给人希望。

    师:大家都是从心理感受的角度说理由。

    4:落日是红色的,显得十分绚丽。

    师:从色彩的角度。

    5:落日,因为它与我朝夕相处。

    师:那朝阳呢?朝阳不也天天升起吗?

    5:朝阳它出现得比较早,我早上都经常看不到。

    师:呵呵,你从情感的角度。其实几位同学刚刚谈到喜欢朝阳和落日的理由。其实,不管你喜欢哪一种,太阳本身有无变化?

    生:没有。

    师:那么你所感受到的那些美也许都只是一种——

    生:幻觉。

    师:好,今天我们就来学习课文《落日的幻觉》。板书:落日的幻觉

    师:有没有预习过课文?

    生:有。

    生:没有。

    师:有的说有,有的说没有,现在大家自由地放声朗读课文,读的过程中要注意勾画一些重要的词语。

    生自由放声读。

    师:读完了吧?那大家看屏幕上的这些词怎么读?谁来读一下。

    蕴含   吟咏   绮丽   绚丽   殷红   坠落   日薄西山,气息奄奄

    1前两个词读的正确,第三个词读错了。

    师:这个最难,yīn红还是yān红?大家初一的时候学过一篇文章,跟邓稼先有关,其中有一段古诗文中有一句话:至今热血犹殷(yān)红。当然它也有yīn这个音,这个音怎么组词呢?我们常说怎样的希望?你父母把你送到树人来,希望你能考上南师附中,这是怎样的希望?

    生:殷(yīn)切的希望。

    师:好,接着读。

    1正确地读完了其他词语。

    师:读得还不错。这里面有几个特别要注意的,比如说“绮qǐ丽”,大家会误读为第二声,还有“绚丽”,还有“殷红”的“殷”是多音字,还有“坠落”容易跟一个字形相近的字混淆。

    生:堕落。

    师:“堕落”怎么写的?

    生:一个耳朵又边一个有,底下加个土。

    师:大家记在旁边,以示区别。还有“日薄西山,气息奄奄”,这是什么意思啊?

    2:比喻衰老的人即将死亡,或腐朽的事物即将没落。

    师:很好,为什么它能如此比喻?

    2:因为西沉的太阳

    师:哪个字看出是西沉的太阳?

    2:西山

    师:日怎么西山?薄是什么意思?

    2:靠近。

    师:好。请坐。来齐读这些词语。生读。

    师:接下来我们看文章,文中写了哪些落日的幻觉?大家刚才自由朗读的时候有没有留意到?集中在哪一段?

    1:第二段。“太阳静静地躺在西方地平线上,变得如此之大,颜色是那样深黄、殷红……”

    师:概括一下,出现了什么样的幻觉?

    1:变得很大,颜色上变得深黄、殷红。当它缓缓坠落的时候,它又变扁。然后天空中会有蓝灰色的暗弧,然后暗弧上面有亮弧,还有一些迷人的紫光。

    师:大家在书上勾画一下,我们梳理一下这些幻觉:

    幻灯片呈现:

    幻觉一:太阳好像变大了

    幻觉二:颜色深黄、殷红

    幻觉三:接近地平线时太阳变扁了

    幻觉四:神秘的暗弧,暗弧外面有亮弧

    幻觉五:西方天空出现迷人的紫光

    师:为什么会出现这些幻觉呢?请你在书中勾画并填写课后的表格。

    1:第4段说“由于日落日出的时候,阳光所穿透的大气层增厚,而黄、红色光穿透能力最大,所以太阳看起来深黄、殷红。”

    师:为什么黄、红光穿透大气层更容易呢?

    1:跟大气层变厚有关

    师:大气层变厚,那为什么其他颜色的光不容易穿透?

    2:其他的光都被大气层中微小尘埃和空气分子散射了。

    师:原来跟什么原理有关啊?

    生:光的散射原理。

    师:原来颜色深黄、殷红的幻觉跟两个因素有关:大气层的增厚、光的散射原理。

    日落时候大气层增厚,其他的光(短波光)散射强烈,穿透力就怎样?

    生:减弱

    师:散射强的光(长波光)如黄色红色光就穿透力

    生:强

    师:从而容易被人们看见。其他的幻觉产生的原因呢?

    3:在第5节:“由于地球表面和大气层都是弯曲的,接近地平线的太阳的光线穿过大气层时,其距离远大于高层,所以进入底层的光线迅速衰减,再加上太阳沉入地平线后所造成的地球影子,就在天空中呈现出蓝灰色的暗弧”

     

    师:蓝灰色的暗弧,上面还会有亮弧。注意看,为什么是弧形?

    3:地球表面还有大气层时弯曲的。

    师:为什么会有暗弧?为什么会暗?

    4:光线衰减,接近地平线的太阳光穿过大气层时,距离远大于高层。

    师:为什么距离要大?

    4:傍晚时光线是斜着射过来,地球表面和大气层又是弯曲的,所以距离变长。所以光线衰减,就变暗了。

    师:暗弧的产生还跟什么有关?

    4:地球的影子。

    师:为什么亮弧在暗弧的上面?

    5:高层大气密度小,散射弱,光就比较强,所以上面是亮弧。

    师:那紫光呢?

    6:是因为人眼的叠合效应,使通过大气尘埃的红色光与高层大气中较纯空气的蓝色散射光叠合而产生的。

    师:简单一点说是人眼的叠合效应。暗弧和亮弧还是跟哪一种物理现象有关?

    生:散射。

    师:那变扁呢?

    6:由于光通过空气时,速读美妙减慢87千米,因而光线折射也随之发生变化,所以,当落日下缘接触地平线时,折射使落日的高度和宽度之比为26.5:32,所以人们看起来太阳就变扁了。

    师:概括一点就是跟什么有关?

    6:光线折射。

    师:那落日变大呢?有没有告诉我们原因?

    生:没有

    师:他也说不清楚,但是他说了什么?

    7:他说了已经证明太阳变大是一种幻觉。

    师:通过科学观测证明太阳并没有发生变化。我们总结一下,落日的幻觉及其产生的原因:

    幻灯片呈现:

    日落时的幻觉

    产生幻觉的原因

    颜色深黄、殷红

    光线散射和光波长短原理

    神秘的暗弧,暗弧外面有亮弧

    地球表面和大气层的弯曲,光线散射,大气层密度不同

    西方天空出现迷人的紫光

    眼睛的叠合效应

    接近地平线时太阳变扁了

    光线折射的原理

    太阳好像变大了

    未说明原因,而各种仪器观测证明太阳并没有真的变大

     

    师:这是一种怎样的说明顺序啊?

    生:逻辑顺序。

    师:怎样的逻辑顺序?幻觉和原理你能直观地看到哪一种?

    生:幻觉。

    师:幻觉是一种——

    生:外在的现象。

    师:由外在的现象到——

    生:内在的原理。

    师:我们可能看不到原理,但是我们可以看到原理呈现出来的表象,这就是一种逻辑顺序,由现象到本质,由外到内。如作者所说,落日的幻觉很美。接下来,我们细读2-3段,思考,为了表现落日之美,作者运用了哪些生动的词语?请你结合语句具体品析。

    1:第2段,太阳静静地躺在西方地平线上,变得如此之大,颜色是那样深黄、殷红;它缓缓坠落,接近地平线时竟缩身变扁。这一句生动的用词是“躺、坠落、缩身”,运用拟人的修辞手法,将太阳拟人化,生动地写出了太阳的美丽。

    师:你说的很符合以前阅读答题的要求。为什么你觉得是拟人呢?

    1:太阳静静地“躺”着,躺应该是人的一种动作。

    师:也不单单是人,是有生命的物体。你有没有发现你不单找到了拟人的修辞,你还找到了几个词性相同的词。

    1:都是动词。

    师:这些动词能写出什么?

    1:能写出太阳是很有生命的,充满生机的。

    师:通过这些动词展现一种什么?

    1:生命的蓬勃。

    师:生命的蓬勃?它在缓缓坠落,接近地平线时竟缩身变扁,再变就没了。

    2:下落的过程。

    师:对了,这个过程富有动态。我们不要光想着修辞,你要看具体在写什么。这个落日的消失过程可以给你怎样的感觉?“静静地躺”,“缓缓坠落”,“缩身变扁”……

    2:很静谧。

    师:“静谧”这个词用得真好!静谧的美!

    3:我还找到两个词语:“如此、竟”,“太阳静静地躺在西方地平线上,变得如此之大,颜色是那样深黄、殷红;它缓缓坠落,接近地平线时竟缩身变扁”这两个词写出了作者的惊讶。

    师:用这种惊讶来呈现落日的美丽。

    3:还有它的即将消失。

    师:这种景象人们容不容易经常见到啊?

    生:不经常。

    师:所以带给人一种

    生:惊喜。

    师:意外的惊喜。

    4:“壮观、绮丽”。

    师:这是写它的整体的感觉还有色彩。

    4:日落的景象和日出同样壮观、绮丽,跟日出做了对比,日出它是慢慢地从地平线往上升,给人一种蓬勃的生机,落日静静地躺在地平线上,缓缓坠落,慢慢地就消失了,给人一种悲伤的感觉。

    师:虽然悲伤,依然很——

    4:迷人。

    师:它很迷人,可是它马上消失了。会让你觉得——

    4:很凄凉。

    师:很凄凉,或者说心里面——

    4:很失落。

    师:再换个词,舍不舍得?

    4:不舍得,可惜。

    师:很不舍,很惋惜,那作者有没有用到这样的词?

    4:第1段作者引用了“夕阳无限好,只是近黄昏”,“只是”中有惋惜。

    师:这是引用别人的话,他自己有没有这样的表述呢?

    5:第2段,“可惜这种美丽的紫光并不多见”就有惋惜。

    师:这是直接写“可惜”,还有没有间接说可惜的?

    6:第3段“可是观赏者不会想到”。

    师:正是因为不会想到这些,会怎样?

    6:看到这个会沉醉。

    师:那大多数情况下,他们能看到吗?

    6:看不到。

    师:也就怎么样?对于这种美丽的落日就错失了欣赏的良机,作者为他们的错失感到遗憾。

    7:第3段“这些奇异景象竟然大都是幻觉奇异”,首先“奇异”就是说它美得非常奇特,不可思议。“竟然”是说人们得知美丽的落日是幻觉时的不可思议,不敢相信。

    师:能不能接受?

    生:不能接受。

    8:第2段“神秘”这个词,写出落日是一种说不出的美。

    师:什么叫神秘?

    8:说不出的美,无法解释。

    师:美得没有理由,只有谁能解释?

    8:神。

    9:日落“确实很美”,确实,就是实在,强调落日真的很美。

    10:第1段,“原因何在?恐怕是一种感情的影响,日薄西山,气息奄奄,就连我们的古人不也留下夕阳无限好,只是近黄昏的诗句吗”,这里运用反衬手法,先说落日的,古人也认为落日十分美好,更加衬托出落日美。

    师:其实作者想为落日干什么?人家都说落日会凄凉,作者会这么认为吗?

    10:不会。

    师:他反而要为落日正名。他要告诉我们落日的美丽绝对不逊于日出。

    11:第3段:“色彩绚丽和变化多端”不仅写颜色,还写形态美。

    师:什么叫“绚丽”?

    11:颜色鲜艳、亮丽。

    师:你这里面还提到一些词,美前面是什么?怎么美?

    11:“确实,很”

    师:“确实和很”突出了什么?

    11:就是落日的景象。

    师:比如说,你聪明。你很聪明。你确实很聪明。你最喜欢哪一个评价?

    11:最后一个。

    师:为什么?“确实和很”起什么作用?

    11:强调。

    师:强调你的聪明,在文中就是强调——

    11:落日的美的程度

    师:对!那大家再看看,还有没有他把这种美的程度在放大的词语?

    12:第2段“神往”,就是十分向往,特别盼望见到。

    师:心驰神往,够美了!还有没有类似的?

    生:第1段中“夕阳无限好”的“无限”。

    师:无限好!作者都不想要后一句了。23两段还有没有?找那种跟“神往”类似的词语。

    12:第2段中作者提醒人们“不要忘记回头”,“不要忘记”就是落日的景象十分迷人,不要忘记回头欣赏,如果忘记回头了,就是很可惜了。

    师:为什么会可惜呢?如果忘记了会——

    12:错过这段美景。

    师:好请坐。你看他自己觉得落日美,而且很想把这种落日的美传达给谁啊?

    生:别人。

    师:传达给其他人,让别人都去像他一样地去享受落日之美,去发现落日之美。我们总结一下同学们找的这些词语,从词性的角度看,涉及哪些词性?

    生:形容词。

    师:用形容词来修饰它的美。比如:壮观,绮丽,神秘,迷人,色彩绚丽,变化多端。还有刚才那位同学找到的一些什么?躺,缩身,变扁——

    生:动词。

    师:用动词来干什么?

    生:刻画过程。

    师:直接地描写落日过程。还有哪些词呢?比如同学找到的确实、很、可惜,竟然,这些是什么词?

    生:副词。

    师:用副词来强调它的美,突出它的美。我们做一下总结,运用了许多的形容词,来修饰它的美,还有动词来直接地描写它的美,还有副词去突出强调它的美,既有对落日直接的色彩、形态的描写,还描写了这样的落日之美在人心里引起的感受,比如神往。我们也不由得发出跟作者一样的感叹:这么美的落日居然是什么?

    生:幻觉

    师:我在(板书)这里打一个横线,我在横线上写一个“是”,大家要把哪个词写在前面啊?

    生:竟然是

    师:竟然是幻觉,很可惜!那作者又是怎么把这种幻觉产生的原理说清楚的呢?我把第4段的内容作了一下改动,大家看跟文章相比有什么不同?

    幻灯片呈现:

    改文:

                  )地球大气会使光线散射,(        )短波光的散射比长波光要强得多,(       )阳光中的短波光——紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射,要比长波光——红色光强(         )(           )。(        )日落日出的时候,阳光所穿透的大气层增厚,而黄、红色光穿透能力最大,(     )此时太阳看起来深黄、殷红。(         ),黄昏时空气中的烟尘要比清晨多,(          )落日颜色又不同于旭日。

    原文:

    (天文学家早就发现,)地球大气会使光线散射,(1871年,英国科学家瑞利证明,)短波光的散射比长波光要强得多,(所以,)阳光中的短波光——紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射,要比长波光——红色光强(10倍以上)(这首先可以解释为什么天空总是蓝色的)。(由于)日落日出的时候,阳光所穿透的大气层增厚,而黄、红色光穿透能力最大,(所以)此时太阳看起来深黄、殷红。(一般来讲),黄昏时空气中的烟尘要比清晨多,(因此,)落日颜色又不同于旭日。

    师:大家看这些词句添加和不存在有什么区别?你可以举一个例子来说说,这个词加在这儿有什么好处。

    1:“天文学家早就发现”,“1871年,英国科学家瑞利证明”,用权威人士的发现对前面的内容进行解释,提高了说服力。

    师:增强了说服力,也就是说他接下来分析的都是有什么的?

    1:有依据的。

    师:有依据的,可信的。这是一些科学术语。

    2:“10倍以上”是列数据,用具体的数字说明论据的真实性,语言十分准确。

    师:这是说明方法。

    3:“一般来讲”,它只是讲一部分情况下,代表不是所有的情况,黄昏中空气中的烟尘要比清晨多,体现说明文的语言——

    师:不要想术语,就是显得——

    3:比较准确。

    师:准确,不绝对。这涉及说明文的语言特点。

    4:运用了“由于”和“所以”两个关联词连接这两句话,就把为什么太阳看起来深黄、殷红的原因说清楚了。

    师:这是什么样的关联词?

    4:因果关系。

    师:把结果产生的原因给说清楚了。还有一个大家没有说到。

    5:“这首先可以解释为什么天空总是蔚蓝色的”

    师:你会发现这句话在原文中就是放在括号里的,为什么?

    5:解释说明天空总是蔚蓝色的原因。

    师:为什么总是蔚蓝色?蓝色光是短波光还是长波光?

    6:短波光,青蓝紫都是短波光,就是蓝色光散射得厉害,所以天空中处都是被散射的蓝色光,所以天空蔚蓝。

    师:我们可以设想一下,如果绿色光散射得厉害,那天空就总是绿色的。也就是说,他举了一个生活中大家都常见的现象,天空蔚蓝色,来解释什么物理原理?

    生:光线散射。

    师:这样有什么好处?

    生:容易理解。

    师:容易把抽象的原理用具体的例子传达给我们,而且还能我们举一反三,去理解生活中其他现象,比如落日的种种幻觉。好!大家有没有发现规律啊?我省略掉的都是一些什么类型的词语啊?

    生:因果关系的关联词

    师:因果关联词的使用有什么作用?

    生:说明得比较清晰。

    师:原因和结果之间关系紧密,非常清晰,那我们再来梳理一下这一段的因果关系,要真正理解:

    幻灯片呈现:

    原因(发现、证明):地球大气会使光线散射,短波光的散射比长波光要强得多。

    结果(所以):短波光——紫色光散射比长波光——红色光强

    原因(由于):日落日出时,阳光所穿透的大气层增厚,黄、红色光穿透能力最大(散射弱)。

    结果(所以):太阳看起来深黄、殷红。

    原因(一般来讲):黄昏时空气中烟尘要比清晨多

    结果(因此):落日颜色又不同于旭日。

    师:除了因果关联词之外,还有哪些类型的词句?

    生:说明方法。

    生:说明语言。

    师:一般来讲,大多数情况下,这是限制性词语。好,总结一下:

    幻灯片呈现:

    科学术语:发现、证明

    ——有依据,真实可信

    因果关系的关联词语:所以、由于、因此

    ——因果联系紧密、条理清晰

    限制性词语:一般来讲

    ——说明更准确、严密、科学

    说明方法:列数字、作比较、举例子

    师:幻灯片上的“作比较”和“举例子”的说明方法刚才我们好像没有提到,第4段中有吗?

    1:短波光的散射比长波光要强得多,这是作比较。

    师:长波光和短波光散射程度的比较,那有没有举例子?

    1:应该有。

    师:应该有,因为我写了,在哪里呢?

    2:这首先可以解释为什么天空总是蔚蓝色的。

    师:这可以说是一个补充的例子,还有没有更为明显的例子?

    31871年,英国科学家瑞利证明,短波光的散射比长波光要强得多。有力说明落日为什么看起来深黄、殷红,跟不同颜色的光散射的强度有关。

    师:这是有名有姓的有地点的,为说明落日的色彩提供了理论的依据。是不是这个例子更有说服力啊。

    那么其他的5-7段中有没有上面四种语言现象呢?

    1:第7段最后,“在大气层外天文学家用各种仪器观测,包括用照相机拍照,已经证明黄昏时的太阳与中午的太阳大小是一样的。”这里的“观测”和“证明”是科学术语,说明这个结果是经过科学证明的,显得真实可信。

    2:第5段开头用了关联词“由于”和“所以”,显得条理清晰。

    3:第5段结尾也用了因果关系联词“至于”“是因为”,解释了紫光形成的原因。还有第6段也有“由于”“因而”“所以”,把太阳变扁的原因说得很清晰。

    师:有没有说明方法呢?

    4:有列数字,第6段的“速读每秒减慢87千米”,还有“落日的高度和宽度的比26.5:32,写的很精确,说明落日变扁的原因。

    5:作比较也有,第7段,“日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半就像一个巨大的玉盘远挂天边”,将落日和中午时候的太阳大小相比较,说明落日的变大的幻觉。

    师:你找的这一句内容很丰富,涵盖三种说明方法,有没有发现?

    6:列数字,“两倍半到三倍半”

    师:大多少很具体形象。

    5:比喻,把落日比作玉盘。

    师:比喻是修辞手法,从说明方法的角度讲是——

    6:打比方,写出这个落日不仅很大,还很美。

    师:好!大家看4-7节的文字和2-3段的文字语言风格有什么不同?

    12-3段是具体的描写性的,后面是说明性的.

    师:那就会有什么区别呢?描写性的语言很怎么样?

    生:很生动。

    师:很生动,说明性的呢?

    生:很准确。

    2:平实说明和生动说明。

    师:生动说明是突出美,而平实说明是突出什么?

    生:真实。

    幻灯片呈现:

    2段属于生动说明——突出美:

    语言生动形象用词生动,往往多用打比方、摹状貌、举例子的说明方法。

    4段属于平实说明——突出真实:

    语言客观平实往往多用列数字、作比较的说明方法。

    师:大家看我为什么把要用“往往”这个词?

    生:限制性词语,更准确。是大多数情况下。

    师:作者通过生动的语言渲染了落日的美,又用平实科学的语言将这种美还原为真实。

    你更喜欢幻觉的美,还是喜欢科学原理的真实?

    1:我喜欢幻觉的美,给人以享受。

    2:我也喜欢幻觉的美,虽然明明知道是假的,但给人以愉悦之感,就像善意的谎言一样。

    3:我喜欢科学原理的真实,那些虽然很美,终究是幻觉,会消失,真理是永恒的。

    师:说得真好!相比而言哪些人会特别喜欢幻觉的美?

    师:哪些人会特别科学原理的真实?

    生:文学家、艺术家

    4:科学家。

    师:在科学家眼里科学原理的真实美不美?

    生:美!

    师:美也许只是一种标准。从科学的角度讲,也许所有的美都是一种幻觉,是大自然和你的眼睛同谋的一场欺骗。然而总有人会甘心被骗,沉醉于幻觉的美丽,比如画家、摄影师、诗人等等艺术家。幻觉不真实,然而很美;原理不够美,然而很真实。喜欢美的人可以去欣赏幻觉的奇妙;喜欢真实的人也可以去体会探索的乐趣。

    最后问大家一下:本文的说明对象是什么?

    生:落日。

    师:是落日吗?

    生:落日的幻觉。

    师:是落日的幻觉吗?

    生:幻觉。

    师:如果是落日的幻觉,还要4-7段干什么?说明对象是什么?

    生:是为什么。

    师:为什么什么?

    生:为什么会有落日的幻觉。

    师:转换一下就是落日的幻觉是怎么产生的,作者要说明的是一个——

    生:原因。

    师:是一个原理,一个道理,所以这篇文章跟《中国石拱桥》一样吗?

    生:不一样。

    师:那是一篇——

    生:事物说明文。

    师:这是一篇——

    生:事理说明文。

    师:好,下课。

     

     

    随想:

    养护一颗对文字敏感的心

    细想来,我是个真正被语文诱惑的人,小学一年级时漫长的早读课上,我扯着喉咙把一本语文书从第一课读到最后一课,再从最后一课读回第一课,如此反复;小学一年级时,我频繁地做过一个梦,梦见我们发了一本课外语文书,有40篇内容神奇的文章,我在梦里读得直咽口水;初中时,我给奶奶的房门写春联,内容改自古诗:“夕阳无限好,岂怕近黄昏”,读之再三,陶然自醉;高中时短暂的课间,我的朗读瘾发作,不顾同学的侧目,捧书大读;工作后,做了老师,一次放学骑车回家途中,朗读瘾再次发作,想读《我用我残存的手掌》,果断停车,在人行道旁的梧桐树下,撑坐在自行车上,压抑着热情低声朗读《我用我残损的手掌》……

    种种迹象表明,我做语文老师,不是为了传道授业解惑,也无关春蚕蜡烛式的奉献,更与改造人类的灵魂这样浩大的使命毫不相干。实在是受了文字的诱惑,一步步匍匐于她的脚下。

    喜欢语文的人应该都如我一样被文字诱惑而来吧。可是这诱惑也并非放之四海而皆准,对文字迟钝的人无论如何也难以被诱惑,文字之花盛开于前,他也难见花容,难闻芬芳。诱惑见效的前提是要有一颗对文字敏感的心。

    所以,语文学习应该养护一颗颗慧心,擦拭一双双慧眼,培养起学生对文字的敏感,使其于无声处听得惊雷,察人所不察,见人所未见。

    在课堂学习中,我喜欢引导学生关注文本语言,细致地品评文字,敏感到作者的遣词造句之妙。特别是看似寻常的词语,往往更经得起推敲。许多我们司空见惯的用词,用“初见”的眼光重新打量,往往有意外之得。

    当然,教师自己首先要有对文字的高度敏感,在备课阅读中发现足够多的敏感地带,然后在课堂教学中提醒学生驻足、欣赏、收获。日积月累,濡染自见成效,学生对文字的敏感度愈高,发现阅读的能力愈强。比如我的学生在学习元曲《山坡羊潼关怀古》时,能发现“伤心秦汉经行处”中的“经行”蕴涵丰富:秦汉两朝的数百年的繁华终化为土,不管有过怎样的兴盛,对于漫长的历史而言,它们都只不过是一个匆匆的过客!

    在课外阅读中,对文字的敏感更有施展的空间。学生在课堂学习中经受的“咬文嚼字”的训练赋予其更敏锐的目光,将之应用于课外阅读,去发现更多的文字之妙,分析、评鉴,从而内化为自己的表达潜能。在点评式课外阅读的作业中,常见学生的惊人之语,有的学生对古诗词的赏析品读堪比诗词鉴赏的专业文章,有的学生对现代诗歌的赏析不亚于高中生甚至大学生的水平。大多数的学生在阅读时更容易发现易被忽略的字词,更喜欢咀嚼人们耳熟能详的词语。更为可贵的是,更多的学生喜欢寻找与众不同的发现,喜欢质疑看似定规的解读。那颗自己的心、那双自己的眼,已经初具规模。

    真正的阅读必然是个性化的,个性化的达成必然有赖于个人对文字的敏感。

    对文字的敏感到了一定的程度,对自己的表达就有了更高的要求,在阅读中对语言之妙的敏感发现悄然内化为表达的潜能和欲求,于是,创造语言成为现实。在学生的写作中,那些不知何时储存于脑中的词语重新组合,如迸珠玉,跳脱而出。有些用词连他自己也不免要惊讶:何来如此妙语!这是天长日久的积累,更是日复一日的提升。写作教学中,教师要对这样的创造性语言大力褒奖,形成对语言创新的良性导向,从而吸引更多的学生去调动对文字的敏感,创造语言。我告诉学生,第一个把笑容写作“嘴角上扬”的是可贵而优美的创造,如果你再写就已陈旧不堪,你应该找到更好的表达取而代之。

    对文字敏感的人是幸福的,因为这种敏感又是与对生活中一切的美的敏感是同步发展的。世界之大,万物奔涌于前,迟钝者如见无物,敏感者应接不暇。前者觉生活之空虚,叹世无聊;后者感世界之博大,觉生有幸。

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