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  • 普通教师也要打造“代表课”
  • 作者:王跃平 来源: 时间:2011-10-13 19:30:21 阅读次 【
  • 程少堂老师在《语文学习》2010.7/8 87-90发表《代表课初论》一文,提出“代表课”的概念。他说,著名的作家、艺术家有自己的代表作,名教师也应该有自己的“代表课”。我想说,代表课不仅是名师的事情,普通教师也应该追求“代表课”,具有打造自己“代表课”的意识。

    代表课不是一成不变的,而是动态发展的。不同层次的教师应该有不同的“代表课”追求。一位年轻教师说他争取每年上两节好课,我想说,这两节好课就可以算是他那年的“代表课”;提起某某教师,大家马上就会想到他曾经上过的一节好课,那么这节好课也可以称作是这位教师的“代表课”。

    为什么普通教师也要追寻并打造代表课呢?

    1从代表课本身的功能看,它能引领教师成长,鞭策教师进步。

    代表课是高水平的课例,别人的代表课可以激发我们学习的欲望,在学习中进步;自己的代表课可以促进自己的成长,使自己的教学进入新的阶段。

    对普通教师而言,代表课代表了你某个阶段的教学特长和最高的教学水平,也代表了你的追求、成长和发展。黄厚江老师说:“成长,从课堂开始。”一个教师的成长首先是从课堂教学开始的,一个教师的发展往往是以代表课为标志的。

    也许你暂时还没有代表课,但有了一种追寻的勇气,你就会不断进步,不断成长。代表课是一盏明灯,引领你成长;代表课又似一马快鞭,鞭策你进步。你追求自己的代表课,也就有了一种精品意识和优秀习惯。你必然会用心上好每一节课,用公开课的要求去对待家常课。努力追求理想的课堂:“传授的知识是科学的,引导的情感是积极的,激发的兴趣是浓郁的,学习的方法是正确的,学习的成交是显著的。”(蔡伟语) 课堂散发着“生命美”,成为教师和学生享受生命体验生命的过程。

    对教师而言,人即是课,课即是人,人创造了课,课也完善着人。代表课,让你收获积极向上的人生态度和素养、学识、经历的磨练等,让你成长,让你进步。

    2.从教师追求代表课的意义看,它是你学习的动力和自我提高的途径。

    教师的成长往往要经历站住脚、站稳脚、迈步走、出成果等阶段,其中的推力包括学习理论、借鉴他人、反思自我、教学相长以及课题研究等。有了“代表课”这个目标,你就会抓住一切机会去学习,密切关注教育教学的最新发展动态,不断思考,不断实践。一个会议,一次发言,一节课,一本书,一席谈话……这些都可能成为学习的契机。

     

    通过学习,你对学科的本质有了较为深刻的认识,能够把自己的学养和学生的具体情况有机结合起来,对各种类型的课都有了自己的主张,脱离了盲目、跟风,有了更扎实的根底,能够沉下心来,精心思考属于自己特色的课堂。作家在不同时期会有不同的代表作,教师在不同阶段也会有自己不同的代表课,追求代表课其实也是一种自我提高的途径。

    代表课的追寻过程其实是一种思想与实践相统一的过程,是把自己的学习所得、思考所得付诸自己的课堂实践。追求代表课可以实现“研究化教学与教学化研究”的统一,有效助推教师的成长,有效促进课堂境界的提升。不断追寻自己的代表课,就可能不断形成自己的教学风格,课堂境界就会一步步提高。

    3.从学生学习和课程改革来看,学生欢迎它,改革需要它。

    家常菜固然重要,但是天天吃家常菜,谁也受不了。学生欢迎有代表课的老师,喜欢教学有特色的老师。因为代表课往往是师生共同绽放的舞台,常常会邂逅美丽的碰撞,教师用高超的教育教学智慧、厚实的积淀和空阔的视野支撑起课堂的天空,学生用积极热烈的姿态、灵动智慧的回应和精彩纷呈的展示构成课堂的风景。君不见,多数学生在公开课上比平时更积极活跃,至少是认真投入的,这可以作为代表课受到学生欢迎的一个明证。

    新课程改革倡导建立“开放”、“有活力”的课堂,老师除了引导学生围绕要解决的主要问题进行学习外,还要设法保持学生学习兴趣和思维的亢奋。追求代表课可以满足这样的课堂需求,因为代表课一般是经过深思熟虑和精心设计的高品质的课,它既可以满足学生的求知欲,又可以将学生心理的平静状态改变为激情状态,让每一个生命个体都能在小小的课堂里折放出美丽的光彩,实现教与学的开放与活力,把课堂搭建成学生展示认知、体验、情感、智慧与个性的“星光大道”。

    综上所述,“代表课”是客观存在的,只是未被关注。我们提请关注,甚至重视,因为教师的发展需要代表课,代表课记载着你成长的足迹;学生的学习也需要代表课,代表课带给他们非同寻常的感受,让他们享受别样的学习快乐;新课程改革更需要代表课,因为代表课是改革的种子落到大地绽放的花朵,只有根植于实践,教育改革的生命之树才能枝繁叶茂。所以,代表课这一追求老师、于学生、于课程改革都是大有裨益的。

    那么,普通教师如何打造自己的代表课呢?

    程少堂老师说,打造代表课的基本步骤是:定向、蓄势、寻机、突破和提升。这五个步骤,起点高,要求严,对名师更合适。我想说说普通教师打造代表课的一般方法。

    第一步:积淀。积累知识,丰富经验。

    一个教师要想打造属于自己的代表课,必须要不断学习,积极进取。既要读有字书,又要读无字书,积累专业知识,提高教师素养,丰富教学经验。

    读有字书,广泛地读,不断地读,探究性地读,有侧重地读,侧重读教育学、心理学、学习学、教学论、教学实录、优秀教案等;读无字书,研究学生,研究同伴,研究名师,在学习和思考中实践,把握学生的特点和需求,学习同伴的优点,把多位名师的长处自然地糅合到自己的教学实践中去,或者在其他名师群的“盲点”处发挥自己的个性和长处。

    “不读书,不看报,不进行教育科研,不研究学生,不研究自己,视野狭窄的教师,是不会打造出高水平的代表课的。”(程少堂语)因此,追求代表课,积淀的过程很重要,厚积方能薄发

    第二步:发现。发现特长,放大优点。

    打造代表课,首先要发现课堂教学的乐趣,做一个“热”爱课堂的人。热爱课堂的具体表现是:每一天的课“严重”地影响甚至支配着自己的心情;如果那天的课有意思,就会感到生活是阳光明媚的,如果那天的课比较失败,就会觉得生活是黯淡无光的;每一天的课的质量,成了他衡量生活质量的一把重要标尺。如果一个教师,能把课堂当作自己生活的重要组成部分,他就会立足课堂,反思课堂,走一步,再走一步,追求不断完善的课堂。

    打造代表课,还要善于发现自己的优点,发现自己课堂教学的“长项”,如有的教师擅长教诗歌,有的教师擅长散文;有的教师擅长教阅读,有的教师擅长教作文;有的教师擅长朗读,有的教师擅长演讲……尺有所短,寸有所长。作为普通教师,课堂教学先应该扬长避短,放大自己的优点,“培育”代表课;等自己课堂教学成熟点儿,要有勇气“扬短避长”,挑战自己,“锻造”代表课。

    第三步:修炼。精心打磨,不断提升。

    精心打磨课堂,锤炼教学环节,打磨课堂细节,力争上出精品课。主要方式有:

    自我反思

    自我反思是打磨代表课的前提,是认识上和思想上的打磨。可以反思自己的教学理念,如:是否着眼于教师的教而较少考虑学生的学?是否着眼于教学方法而较少考虑教学内容的正确?可以针对一节课进行反思,如:这节课中教师想教什么、实际上教了什么和学生实际学了什么三者是否一致?课堂上,学生多大程度上参与了教学活动?学生都学到我想教给他们的东西了吗?教学中,我是不是改变了我的教学计划?如果改变了,为什么?如果有机会再次给同样的学生上同样的课,我会在教学时作出哪些调整?

    同伴互助

    研究与实践表明,同伴互助更有助于教师改善自我的教学行为。所以我们要尊重同行教师,在同伴互助中完善自己,努力打造代表课。主要步骤是:自我设计实践——同伴互助提升——反思加工实践。即自己独立备课、上课,其他教师听课;同伴之间进行评课,肯定成绩,找出不足,提出措施,取长补短;在反思同伴建议的基础上,教师再次设计实践,其他教师再次听课、评课;如此反复,多次研讨,直到满意为止。通过这种“一课多研”打磨代表课。

    专家指导

    专家指导可以分为场外和现场两种。专家的教学理念往往比较先进,教学经验比较丰富,站得高,定位准,可以为我们打造代表课提供很好的帮助。经过自己的精心思考和同伴互助,也许你的课还或多或少存在问题,一时道不清、说不明,这时就很有必要请专家进行指导或向专家请教。他们会发现问题所在:也许是文本解读还不到位,也许是课的立意不够高,也许是教学内容选定有问题,也许是教学环节设计不够合理,也许是教学理念比较陈旧,也许是教学方法选择失当……这些问题解决了,我们的课也就会更完善了,可以成为某个阶段的代表课了。

     

    追寻代表课、打造代表课,可以让普通教师不再“普通”。应该反对的,是借追求代表课而追求个人的声名利益,把代表课当成个人成名成家的台阶。当然,那也不是“代表课”追求,那本身就是个人名利追求。

    追寻代表课、打造代表课,让教师永远生活在行走中:行走在学习中,行走在思考中,行走在实践中。在学习中进步,在思考中提高,在实践中美丽。教师会在自己的进步中获取快乐,也会在学生的成长中享受快乐,更在不断发展中体验真正的快乐与生命的真谛。

     

     

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