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  • 自主合作探究,给孩子一片畅想的天空
  • ——初一语文教学案例分析
  • 作者:魏侨汐 来源: 时间:2011-10-14 15:13:18 阅读次 【
  • 新课程标准凸现“以人为本”的价值观,着眼于“开放创新”,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角,并且帮助他们进入学习语文的角色中,还给学生一片畅想的天空。

    案例一:张扬个性、点燃自主学习的火花

       《山中访友》课堂片段

    师:自己默读课文,想一想作者到底拜访了哪些朋友,你最喜欢作者与哪个朋友的交流?(引导学生自己去发现归纳)

    众生:古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖……

    师:请大家找出你最喜欢的一个朋友,把那部分内容自己多读几遍,准备朗读竞赛。(指导学生根据不同特点进行有感情地朗读)

    (学生开始积极准备,各自十分投入地开始朗读)

    1:(早已准备好,跃跃欲试。)我想读树林这一段。

    师:我想问问你,为什么要选择树林这一段呢?

    1:因为我觉得自己的性格很像树,而且,我也很向往树林。(引导学生自我发现、自我评价)

    师:好的,那么请大家认真注意听,看看树林在作者的眼中到底有哪些特点。

    1:“走进这片树林,每一株树都是我的知己,向我打着青翠的手势……最后长出树籽,被鸟儿衔向远山远水。”

    师:读完了,你自己觉得读得好不好?

    1:还行。

    师:很简练的两个字,其他同学可以评价一下吗?

    2:我觉得他整体上已经把握了树林的特点,好象让我们身临其境地感受到了鸟啊、露珠啊、树叶啊这些景物。

    3:我基本同意他的观点,但是我觉得在读到“我闭上眼睛,我真的变成了一株树,脚长出根须,深深扎进泥土和岩层,呼吸地层深处的元气,我的头发长成树冠,我的手变成树枝,我的思想变成树汁,在年轮里旋转、流淌,最后长出树籽,被鸟儿衔向远山远水”这一段时,应该更投入些,更带着自己的感情。因为这里作者把自己想象成了树,树好象和作者融为一体了。这是作者的想象,我觉得读的时候没有表现出来。

    师:说得很好,朗读应该在理解课文的基础上,融入自己的感情。任何文章都需要情感,不能感动自己更谈不上感动读者,好的文章才可以唤起读者的共鸣,这也是我们在作文中需要注意的问题。下面我们来归纳一下树林在作者眼中的特点。(教师作为组织者和引导者,让学生自主寻求问题的答案、掌握学习的方法。)

    (学生纷纷举手发言,畅所欲言)

    4:活泼,有生机。

    5:美丽。

    6:清爽,是绿色的。

    师:很好,已经出现了不同的欣赏角度,说树林是绿色的,直观而又形象。还有吗?

    7:很有内涵。

    师:何以见得很有内涵?(追问,引导学生去自我探索)

    7:因为树林里树木很多,而且都是参天大树,每棵树都有很大的岁数。

    师:分析得不错,而且加入了自己的合理想象,值得鼓励。那么,你喜欢树林吗?(紧追不舍)

    7:(腼腆地一笑)挺喜欢的。

    师:我想你也一定会变得和树林一样有内涵的。大家畅所欲言这么多,碰撞出了许多智慧的火花,大家都是好样的,建议为我们的聪颖机智鼓掌。

    生齐鼓掌。(课堂气氛高涨,学生学习积极性得到了有利的提高。)

    在分析了树林这一“朋友”的特点之后,又用类似的方法,依次对“古桥”、“山泉”、“溪流”、“白云”等景进行分析,课堂氛围轻松融洽,节奏松紧适宜。

    [反思]学生在问题的回答中有了许多收获,不仅理解了课文内容和写作方法,学会了朗读技巧,在选择了自己喜欢的“朋友”之后,更对自己的性格特点有了进一步的认识。

    素质教育提倡以人为本,而语文课堂教育,更应该是一项“目中有人”的教育工程,语文课堂,应该充分体现学生的主体性和自主性。严密的课堂结构、烦琐的提问,消磨了学生的个性,阻扼了学生的创造性。教师在教学过程中追求的是顺利完成教学任务,按部就班,提问的答案往往是单一的。对文本的理解,不像数理化题目的答案那样精确唯一,而常常在正确与更正确之间选择。况且,课堂上的突发事件时有发生,学生碰撞出了思维的火花,就不应为了完成教学任务不拖延时间而将它扼杀。在语文课堂教学中,教师充当的是引导者的角色,教师提出问题、提示方法,并且逐步引导学生自己去找寻答案,学生带着任务,通过自己的探索时间去求得答案,这样,学生不是被动地接受,而是主动地探寻,教师给学生留了一片畅想的天空,这样的课堂教学才有生机,才有活力。

    案例二:精心组织、加强合作学习的意识

    《皇帝的新装》课本剧

    教师作为合作学习的组织者,把全班分为四个小组,每个小组合作改编课本剧。在改编课本剧之前,教师首先对方法进行了指导:1、主要通过人物的对话、动作、表情来表现剧情和塑造舞台人物形象。2、要根据学生自己的爱好和特长来确定角色。3、篇幅不能太长,人物要少,最好不换景,演出时间最好在10-20分钟之间。

    写好课本剧之后,又安排各小组推选一名代表交流剧本设想,这期间大家可以各抒己见,努力阐述本组构思与创意,以争取让本组的作品被选中参加元旦联欢会的表演。

    在大家交流剧本的过程中,我们也经历了共同学习课文的过程,比如,在讲到故事情节的“发展”过程时,同学们分析了大臣和皇帝看新衣服时的神态、言行和心理,从而分析出他们的共同特点——表里不一、虚伪;又比如在将到事件“高潮”——皇帝穿新衣游行的情形时,同学们通过皇帝动作“扭了又扭”等等分析出皇帝想让别人觉得确有新衣的,从而分析出皇帝自欺欺人的性格特征。

    经过讨论,我们选择了一个故事较为完整,情节较为跌宕起伏的剧本作为元旦联欢会的演出剧本,并要求该组成员继续修改,以其呈现最完美的演出。

    接着,有学生提出,光是空说台词不行,真正的演出应该进行舞台设计,此语一出,学生纷纷响应,有的说要使用道具,有的说要借用服装,还有的说进行化妆,积极性空前高涨。此时,教师趁热打铁,立刻安排班长、课代表对人员进行分组,准备道具和组织排练。

    在第二节课上,我们进行了角色的分配,由学生列出了课本剧中所需要出现的人物:皇帝、老大臣、官员、小孩、侍从、宫女、旁白各一名,骗子两名,骑士、群众共三名。

    在准备道具时,学生通过集体的智慧想出了皇冠、金戒指、金盒子、剑、胡子、服装等等可以想到的道具,并且根据自己的想象创作和合理地布置了场景。

    在课本剧排练的过程当中,全组甚至全班同学都积极的投入进去,但分工还是很明确,编剧负责随时修改剧本,导演负责统筹全局,演员各自揣摩台词和心理,忙得不亦乐乎。当然,在排练中也出现过许多插曲,例如编剧和导演、演员的意见不一致;演对手戏的两个演员彼此找不着感觉;演员依照自己的意愿随意改剧本的现象。为此也出现了许多激烈的讨论或漫长的僵持,但这都不妨碍大家准备演出的激情。在对课本剧一次又一次的修改和完善的同时,学生们也获得了多方面的锻炼,既对课本内容有了深刻和感性的认识,又锻炼了各自组织活动、口语交际等各方面的能力。同时,班级的凝聚力也大大的提高了。

    课本剧演出之后,我们还评出了最佳编剧、最佳导演和最佳演员奖,大家聚在一起讨论演出的成功之处和不足之处,品尝着自己通过合作劳动得来的成果,心里都有说不出的喜悦。

    [反思]学语文随时需要寻找合作者、随时也会被选择为合作者。自己是合作组中不可缺的一员,其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助,教师的任务是引导学生学会“分享”与合作。让学生知道,自己的情感和态度会影响合作的质量,要理解和尊重他人的意见和权利。

    合作学习不仅表现为生生合作,还表现为师生合作。在这里,教师充当的依然是组织者和引导者的角色。学生在合作学习中遇到困难可以向老师请教和置疑,它颠覆了封闭性课堂环环相扣、步步推进的被动模式,将主动权又还给了学生。这种开放型的课堂,信息流向是多向的,这其中也有师生之间的交流,但更多的是生生之间的思维碰撞。而正是这种思维的碰撞才最可以击出智慧的火花。

    案例三:创设情景、激发探究学习的欲望

    《风筝》课堂片段

    在讲授《风筝》一课时,提出了四个问题让学生进行分组讨论:1、为什么“我看到远处有一二风筝浮动”,就感到“惊异和悲哀”?2、“对于精神的虐杀的这一幕”具体指的是什么?为什么说这是“精神的虐杀”?3、中年时,“我”怎样对待自己的错误?心情如何?你是如何理解的?4、“我”的小兄弟怎样看待“我”的错误?你是怎样理解的?

    经过小组讨论,学生对于前三个问题都取得了一定的共识,回答得很顺利。但是在回答第四个问题时,答案出现了分歧。

    课文的结尾说“我”以人到中年,对于自己儿时对于弟弟的“精神的虐杀”感到很愧疚,便想求得他的宽恕以获得心灵的宽松。可是弟弟在听完“我”的叙述后却“惊异地笑着”说:“有过这样的事吗?”“就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。”

    面对小兄弟怎样看待“我”的错误这个问题,大家有了多种答案:

    有的说:时间已经过去二十年了,大家都人到中年,也许真的因为事过境迁,小兄弟确实“全然忘却了”这件事。

    有的说:“早已有了胡子”的小兄弟一定深念手足之情,不愿意再提往事,不再耿耿于怀了。过去的就让他过去吧。

    在很短的时间内,就出现了两种不同的意见。我首先肯定了学生多角度阅读和思考问题的积极性,一方面告诉学生对于这类问题并不一定要统一答案,只要言之有理就可以;另一方面又不放过深挖课文主题的契机,给学生充分思考的时间,让他们继续讨论,并告诉他们可以提出不同的看法反驳上面的观点。

    一个学生捧着课本说:“鲁迅先生都说‘游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使’,我们可以想象小兄弟在童年时被不讲道理的哥哥毁掉自己的风筝,而且还是一个即将要完工的风筝,这是件多么痛苦的事情,对于这么痛苦的事情,我一辈子都会记得,二十年算什么,小兄弟又怎么会忘呢?”

    接着,又有学生说:“如果小兄弟真的念在手足之情不去计较往事,那为何不直接告诉鲁迅‘我可是毫不怪你’呢?这样‘我即刻便受了宽恕,我的心从此也宽松了’,他偏说不记得了,这样鲁迅不是更加伤心和自责吗?”

    这位学生说得有理有据,立刻赢得许多同学赞同的声音。眼看着讨论越来越激烈,分歧也越来越大。为扭转局面,我立刻提出了一个新的问题——既然弟弟已“全然忘却,毫无怨恨”那么作者为什么还“心只得沉重着”呢?

    这个问题一提出,同学们又讨论开了,有学生举手说:“因为弟弟忘了童年时的那件事,使作者无从补过,心灵上没法得到轻松,所以更沉重。”

    我追问:“刚才已经有同学说这么痛苦的事情一辈子都能记得,为什么弟弟却忘了呢?是真的忘了吗?”

    那个同学没有答出来,却有另外的同学举手跃跃欲试:“我认为,也许弟弟小时候就认为哥哥管教得对,课文里也没说弟弟当时抗争了呀,既然当时都不抗争,那现在肯定更是‘全然忘却’了。”

    答案一出,全班哗然,同学们纷纷议论,许多同学笑着说:“弟弟难道是傻子?怎么会逆来顺受到认为‘哥哥管教得对’呢?”

    我说:“大家先别笑,咱们大家联系一下课文写作的时代背景,也许会觉得他的答案有些道理呢!”

    这时候,有学生开始翻前面的笔记。

    在这个空档,我搁下《风筝》不说,反向学生介绍了鲁迅的另一篇文章《藤野先生》,并且告诉学生鲁迅弃医从文的缘由——在当时的中国,国民是愚昧的,拿起笔杆来拯救国人的思想也许远比拿着手术刀救他们的肉体来得重要得多。

    接着,我又提问:“听完了《藤野先生》,谁能再来谈谈你的看法?”

    同学们这时都安静了,默默低头思考,过了一会,有学生举手发言:“在当时的中国,被虐杀者甘愿受虐杀却不去抗争,所以鲁迅才会感到悲哀、沉重。” 我鼓励说:“说得好!我们也许不必再去深究小兄弟怎样看待我的错误这个问题。将幼时因‘精神虐杀’而引发的深沉的自责,和对于眼前‘社会虐杀’的强烈抗议巧妙地加以揭示,将自我批判和社会批判成功地加以结合,也许正是《风筝》的写作特点吧。”

    最后,我总结说,对于课本中的许多问题,其实并没有明确统一的答案,只要大家对于问题有自己的见解和看法,并且能够言之有理,就是好的答案。

    [反思]在教学过程中,教师的作用更多地体现在挑起矛盾,引发碰撞,作出评判等方面。课堂上应该而且鼓励“意外”出现。这“意外”是针对教师的备课设计而言。就如以上课堂片段,学生的不断质疑构成了课堂的“意外”,而有许多课正是因“意外”而精彩,所以,语文课堂要提倡让学生成为主人,提倡有不同的声音不同的看法出现。不是教师直接告诉学生答案,而是为学生创设情境,激发学生自己探究答案的热情,引导学生在讨论与思考中自己的寻求答案。当然,这需要教师不断提高自己的专业素质,以面对课堂上出现的各种偶发突发事件。

    自主合作探究,给孩子一片畅想的天空

    所谓畅想,就是敞开思路,毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象,如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维,致使学生的思维僵化、呆板,无新鲜活力。新课标针对此积弊,鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式,并直言不讳的请老师住嘴,这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风,直吹入了学生的心田,于是学生终于拥有了一片畅想的天空。

    实践证明: “自主、合作、探究”的学习方式”能让学生亲自体验学习的快乐,掌握学习的方法,为以后的终身学习打下良好的基础。新课改,以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。在教学过程中,教师应成为一个组织者和一个引导者,灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式,促进学生学习素养的全面提高,真正让学生爱上语文课!

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