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  • 《初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的实践研究》课题研究报告
  • 作者:王跃平 来源: 时间:2011-10-10 14:28:49 阅读次 【
  • 一、内容提要

    本课题在课程改革理论的指导下,积极开发语文课程资源,深入挖掘教材中的写作资源,运用行动研究法和案例研究法,在平时的教学中,认真研读文本,精心设计课堂教学,寻找适当的方法和途径,具体研究活用课文中的作文资源进行写作指导的策略和方法,促进学习者主动探究和建构,不断内化所学知识,运用到自己的写作实践中去,规范和提高写作水平。根据实施的情况和反馈的结果,及时调整活用的策略和方法,形成了以下基本操作策略:①研读文本,渗透写作指导;②在模写中提升,在提升中模写;③从文章中来,到文章中去。运用这些教学策略,不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平,也提高自己研读教材、使用教材的能力,促进了专业发展。

    二、课题的界定

    课文中的作文资源:主要是指教材中的课文。①“课文”即“美文”,习作的典范。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力,以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇,为每一个阅读者提供了习作的范本。②“课文”即“源泉”,习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。③“课文”即“宝典”,习作的秘。课文中蕴含着丰富的写作方法,老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。

    活用:是指教师灵活使用教材中的课文,挖掘作文资源,根据学生的特点进行写作方面的指导和训练。

    本课题的内涵是:在初中语文教学中,教师灵活使用教材中的写作资源,引导学生关注教材中的写作资源,并根据学情进行写作方面的指导,从而提高学生的写作水平的实践。

    三、课题研究的政策或理论依据

    1、课程改革理论《语文新课程标准》指出,实行课程改革要增强课程的资源意识,教师应该努力挖掘教材自身的课程资源;“新课程标准”还指出,语文教育具有很强的实践性,语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力,即读写听说的能力,而写作是重要的语文能力,教师要活用资源加强写作指导,努力提高学生的写作能力。

    2、人本主义教育理论。尊重学生的发展需求,发挥学生的写作特长,做到因材施教,因生施教,提高学生的写作水平。

    3、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成,从这个意义上讲,教学过程应该就是在教师的正确引导下,学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程,通过鲜活的文本中的作文资源,获得积极的情绪情感体验,从而提高写作的兴趣和能力。

    四、课题论证

    (一)相关研究的文献综述

    200810月,我确立了这个研究的课题,并搜集整理国内外与此相关的资料,了解与本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据,在充分论证的基础上,形成课题研究方案。

    我首先对文献资料进行学习,如我阅读了《写作与阅读的关系》《语文资源的开发与运用》等文章,还阅读了《余映潮老师讲语文》《黄厚江老师讲语文》《听余映潮老师讲课》《胡明道老师讲语文》等名师系列书籍,了解到本课题的研究早就有人进行,不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用,也总结了他们自己的一些操作方法。但是一般老师这方面缺少考虑,不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来,在课文教学中只顾讲授阅读理解,而没有注意到和写作教学的有机融合;在作文教学时又撇开教材中的佳作例文,另起炉灶,花了很多气力去查找合适的优秀范文,使可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用,非常可惜。

    (二)课题的重要性及必要性

    新的课程标准强调师生与文本对话,与作者对话,这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容,同时也要让学生在感悟理解内容的基础上,理解作者所采用的写法,理解文本所蕴含的写作资源。这就要正确理解并处理好阅读与写作的关系。阅读和写作是互为因果的关系,学生阅读能力提高了,会促进写作水平的提高;学生写作能力提高了,又会促使阅读能力的提高,因此加强阅读、学习文本对提高写作能力显得尤为重要,两者要注意密切结合、互为补充、相辅相成。

    新课程改革鼓励教师开发课程资源,不少语文教师重视了生活中的语文资源,而忽视了教材中的语文资源。在平时的教学中,不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来,可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用。

    语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章,这些文章可读性强,语言规范优美,写法灵活多样,是学生习作的典范,在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源,可以为学生寻求到仿写的好基点,发展学生的思维,培养想象和创新能力,激发写作兴趣,有效提高学生的写作能力。

    (三)课题研究的目标

    通过该课题研究,我的研读文本的能力得到很大提高,教学观念从“教教材”转变为“用教材”,开发运用课程资源的意识加强了,在平时的教学中能把阅读教学和写作教学有机结合起来,活用课文中的写作资源进行作文指导和写作训练,学生的写作水平提高很快。

    五、研究内容、研究方法和研究主要过程

    本课题研究的主要内容是:

    1、初中语文课文教学中渗透作文教学的现状分析

    2、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的内涵、特征

    3、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的方法及操作策略。

    研究的关键问题是:如何活用课文中的作文资源进行写作指导?

    本课题的研究,通过提出问题、分析思考,实施研究、探究策略,总结反思、指导教学等几个环节,研究初中语文课文教学中运用课文中的作文资源进行教学的现状,结合自身教学实践,活用教材中的写作资源,探究写作指导的方法及操作策略。

    (一)提出问题,分析思考

    课题申报立项后,我首先进行现状分析,通过听课、访谈、例研究等方法,了解初中语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况,探究语文教学中活用课文中的作文因素进行写作指导的方法及其操作策略。

    我首先研究自己08年一年的随机听课(语文课)情况进行分析研究,发现目前语文课的大体情况,详见下表:

    2008年我听语文课情况统计表

     

    作文教学

    阅读教学

    积累运用等

    总数

    听课节数

    7

    60

    4

    71

    百分比

    9.8%

    84.5%

    5.7%

    100%

     

    从上表中可以看出:语文公开课、研讨课或优质课竞赛往往是阅读教学多,作文教学少。从我听课的体会看,在阅读课中渗透作文教学的情况也不多见。南京市教研室在2007年曾经专门举行作文教学优质课竞赛,但教师一般是另起炉灶的多,运用教材资源进行作文教学的少……这些情况充分说明,目前中学语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的现状不容乐观,教材资源没有得到充分的挖掘和使用。

    但也有一些教师的课堂教学给了我有益的启示。

    如奚琦老师教授汪曾祺的《端午的鸭蛋》一文时,就注意了文本中的写作因素。他设计了这样一个问题:本文的题目是“端午的鸭蛋”,可是写鸭蛋只用了两节文字,其余的篇幅写什么?学生回答说“还写了有关端午的好多民俗”,老师又问“这是不是文不对题呢?作者为什么不把笔墨局限于家乡端午的鸭蛋呢?这对我们的写作有什么启发呢?”原来,鸭蛋只是个引子,代表着家乡的风土人情,象征着童年的美好生活。我们写作时也应该选准着眼点,将自己丰富的情感巧妙地聚焦在可感的形象上。这些对学生写作中如何寻找写作点,如何构思文章有帮助。

    毛韵华老师教《音乐巨人贝多芬》一文时,一文二用,花了两节课。一节课是把这篇课文当着阅读理解的材料,扣住“巨人”一词深入解读文本,从字里行间让学生感悟贝多芬巨人般的人格魅力。第二节课是把这篇课文当着写作指导的材料,老师提出这样一个有趣的问题:本文作者何为是我国当代作家,他与贝多芬不是一个时代的人,也不是一个国家的人,他们相隔深远,那本文是如何写出来的呢?原来,何为写作这篇文章是建立在他阅读了很多有关贝多芬的文章的基础上的。这节课毛老师从写作如何选材和组材的角度对学生上了一节非常有意义的习作指导课。写作的材料哪里来?除了来自生活,还可以来自广泛的阅读。这节课引发我的思考:是啊,以前只把课文当阅读的素材,怎么就不能当作指导学生写作的素材呢?

    这些都引起了我的思考,如果教师能活用教材中丰富的写作资源进行写作指导,可以一箭双雕,达到事半功倍的效果,我决定对此进行实践和研究。

    (二)实施研究,探究策略

    在平时的教学设计和课堂教学中,我尝试渗透作文教学,引导学生研究课文的标题,让他们学会拟漂亮的标题;引导学生研究课文的开头,让学生把作文开头写得更好;引导学生揣摩文章的结尾,让学生习作的结尾更加亮丽……一路实践下来,发现效果比较显著,学生对写作的基本方法、技巧等都有了很大程度的提高,08年以来,我教的学生有近30篇作文获奖或在报纸杂志上发表。

    以人教版教材七年级(上)为例,第一单元的写作练习的话题是“成长的烦恼”,如果教师指导学生读熟了本单元的几篇课文,从《从百草园到三味书屋》中体会作者对两种生活的描述和感悟,学习运用对比描写的方法;从《爸爸的花儿落了》中学习从日常生活中选材和运用倒叙等写法;从《丑小鸭》中体会丑小鸭成长的经历,学习按事情的进程安排材料以及顺叙的写法等,熟读理解了这个单元的几篇文章,应该说对写作“成长的烦恼”已不是什么困难的事了。

    我的具体做法是

    1、引导学生研读文本,渗透写作指导。

    我与学生一起揣摩课文题目、揣摩开头结尾、揣摩课文语言、揣摩课文构思,在揣摩中学习、感悟。具体从以下几方面举例说明:

    ①借课文语句亮丽作文语言

    选择课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写,在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力。

    ②借课文素材充实作文论据

    课文是学生最熟悉的论据库,可为学生写作提供丰富的材料。学生若能把课文中的材料充分运用起来,可以以一当十,事半功倍。例如,《邹忌讽齐王纳谏》一文中,邹忌正视妻妾客赞美的事例,可用做认清自己”“正视赞美等观点的论据;邹忌以此事讽谏齐王的事例,可用做说话要讲究艺术的论据;齐王纳谏的事例,可用做相信自己还要听取他人意见”“兼听则明等观点的论据。这样的例子数不胜数,学生只要能认真分析并总结,就能做到学以致用。

    ③借课文思路培养创新思维

    课文中作者用新的眼光看待问题的思路,可为学生的写作开启思维,启发他们去创新,从不同角度去分析问题。例如《事物的正确答案不止一个》一文,学生借课文思路培养创新思维,就能真正做到横看成岭侧成峰,远近高低各不同,就能在写材料作文时,写出新颖独特的美文。

    ④借课文表现手法深化作文主题

    课文中常巧妙地运用一定的表现手法加强对主题的表达。例如,《故乡》就通过描写闰土和杨二嫂在不同境况下的变化,突显了作品的主题;《范进中举》则用幽默、夸张、讽刺等手法,通过对范进中举前后言行的刻画,深刻地揭示了文章的主旨。

    ⑤借课文结构完善作文构思

    写文章犹如建造房屋,挥毫之前必须有一个合理的总体构想,才能一挥而就。教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。例如,《夏感》的总分总结构和《走一步,再走一步》先叙后议的结构等,学生写作文时就可以借鉴。

    2、指导学生进行模写。

    运用教材中的写作资源指导学生进行模写写作,在模写中提升,在提升中模写,可以提高学生的写作水平。

    教材所选课文大都是佳作,都值得反复诵读,理解语言、结构、写作技巧,开展模写。学《藤野先生》可让学生模写《我的老师》,学《范进中举》可模写《____前后》,学《雄伟的人民大会堂》可模写《我们的校园》,学《从百草园到三味书屋》可模写《童年记趣》…… 针对不同写作水平、同年级的学生,应选择合适的课文摹写。如《怀疑与学问》的第 6节,是典型的总分总结构,运用了摆事实、讲道理的论证方法,层次清晰、逻辑性强,对初学议论文写作很有帮助。如《回忆我的母亲》语言质朴、情感真挚,恰当运用了议论抒情,适于学生模写《我的母亲》。如《事事关心》第1011节运用了正反对比论证方法,逻辑性强,适于学生模写讲道理。学习《事事关心》时,我们着重让学生分析层次,体会讲道理的逻辑性,熟读课文句式。一些学生在习作《中学生要热爱家务劳动》中模拟了《事事关心》有关小节的写法。这样写道:既要努力学习,又要热爱家务劳动,这是非常明白的道理。小学生尚且知道这种道理,难道我们还不如一个小学生,还不知道这种道理吗?无论如何,我们应该比他们懂得更充分,更深刻,更透彻!虽是简单摹仿,但也恰到好处,议论有力。

    选择课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写,可在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力。如:江河的诗歌《星星变奏曲》——试仿造这首诗的:“如果……如果……”的句式或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗,表达一种期盼。又如:孙犁的小说《芦花荡》——文中有不少如诗如画的景物描写,如“月明风清的夜晚……像一片芦苇,奔着东南 ”“弯弯下垂的月亮,浮在水一样的天上”等,仔细体味,再仿写几句。

    坚持进行这样的模写训练,对学生的写作会有很大帮助。

    3从文章中来,到文章中去

    活用初中语文教材中的写作资源进行写作训练,让它渗透到学生的文章中去,可以为学生的写作保驾护航。我的做法分类如下:

    补说续写类

    《芦花荡》一文中有一段精彩描写老头子因没有圆满完成地任务而懊恼、内疚、自责的心理,请找出来细细体味,然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动写出来;根据《喂…——出来》一文展开想象,从小说结尾续写下去,一二百字。

    变体改编类

    把《与朱元思书》改写成现代文,介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色;将《雨说》一文以“雨的自述”为题,改成一篇三五百字的小散文,体会两种体裁在语言表达上的区别;将《石壕吏》一诗改成记叙文或一幕短剧。

    事实印证类

    《恐龙无处不在》一文说:“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现会对他领域产生影响。”这段话对你有什么启发?你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗?

    想象创编类

    《我的第一本书》中的人物,除了“我”和“父亲”外还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人言行写的不多,却让人难忘。试从中选一个,在课文提供的材料基础上,发挥想象,编写一个故事。

    迁移拓展类

    《旅鼠之谜》——除了旅鼠之外,其他动物也有一些奇异的现象,请根据你的观察和了解,写一段文字,说明某种动物多奇异的表现及其原因;《俗世奇人》——你周围有绝活的人,比如能一笔画出一个圆的数学老师,能生动模仿各种声音的同学,请为他们写一篇人物速写,要抓住人物动作、语言神态等方面的特征,写出他们的绝处、奇处。

    读后感类

    《岳阳楼记》——思考“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的含义,把你的认识写成一段文字,与同学交流;《亲爱的爸爸妈妈》——你对那位日本作家的言论有什么看法,写一则感想或评论,200字左右。

    体验感受类

    《傅雷家书》——写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式,它与面对面的交流有什么不同的效果。请你也试着就某一个话题,跟父母进行一次朋友式的通信交流。

    话题写作类

    《故乡》——作者说:“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”结合课文内容,说说这句话的内涵。并结合社会和人生,以这句话为话题写篇短作文。《孤独之旅》——每个人在成长的路上,或多或少地感受过孤独,试以“我的孤独”为题,写一篇短文。

    技法实践类

    《组歌》——这两首散文诗中,作者采用第一人称,借助丰富的想象,艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活,表现出对人生的思考,请你也试着模仿这种写法写一段话。《苏州园林》——写一篇文章,介绍你玩过的一座园林,200字左右。

    自由表达类

    《谈读书》——把本文中的名言警句摘录下来,并选出你最喜欢的一条作为论点,试着给它配上几个论据;《事物的正确答案不止一个》——把课文的最后一段抄在本子上,并选择段中的一个观点,举出生活中的一两个事例来证明它;《信客》——试写一段话,作为信客墓碑上的文字。

    以上只是一种罗列式的展现,如果我们能更进一步,继续进行深入探究体味,我们还能发现很多可贵的写作训练资源,将这些可贵的资源适时运用起来,可以对学生的写作起到“润物细无声”的效果。

    三、总结反思,指导教学

    以督促写,是语文学习时间的拓展和升华。在阅读的过程中进行适当的写作训练,可以将阅读引向纵深。可以仿写,可以创写,目的是引导学生在读的基础上,学以致用。

    总之,平时的教学中,只要教师能灵活运用教材,确实把阅读教学与写作教学密切结合起来,学生的写作水平就会得到很大的提高。

    六、研究的成果

    (一)课题研究使我获得了不少启示。

    1、阅读教学和写作教学和谐融合,可以取得语文教学的“事半功倍”的效果

    长期以来,语文学科中,我们的作文教学与课文教学严重脱节,讲课只是讲课,作文只是作文,两者之间少有关联。对于课文,教师逐一钻研,潜心体味:从句段到篇章,从大意到中心,从分析到归纳。备课不可谓不细,讲析不可谓不精。但在这其中,过分追求课堂的艺术性理念和应试性功利,每篇文章必然也仅就语言、层次、结构、特色、人物等一道来,模式呆板,单调乏味,对于提高学生的写作能力更是隔靴搔痒,不切实际。在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和技术性指导,每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤:审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等,就作文论作文,学生根本无语文能力上的提高。由此,我认为,在新课标的感召下,我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台,让课文教学与作文训练比翼齐飞。

    2精心研读课文,提高教材使用价值,是语文教学的明智之举

    初中阶段教材中有上百篇佳作,如果好好引导使用,对学生写作的影响是巨大的,这么多篇佳作被大脑吸收、融汇、消化,其炼字功夫、用词技巧、特殊的句式、典型的结构等被学生烂熟于心,当写作需要输出结构、语汇时,它们会经淘汰、选源源不断流出于笔端。不少作家谈及他的写作经验时,常说得益于幼时对名家名作的读背;国内外不少有识之士认为教育学生最好的方法之一就是给学生开列必读书目、必背书目。

    (二)课题研究使我的教学观念和教学方式发生了变化。

    我在教学中,不再把阅读教学和写作教学截然分开,而是“你中有我,我中有你”,有的课文侧重于阅读能力的培养,有的课文侧重于写作能力的训练,就算是开设专门的写作指导课,也一定先从课文入手,经典引路。再如我指导学生进行课前预习,一般让他们先读一两遍文章,然后问自己四个问题:①本文写了什么?②为什么要写?③本文的标题是什么意思?④作者是怎样写这篇文章的?经过这样的有序训练,学生的阅读水平提高很快,写作水平也悄然提升。

    在研究过程中,我开设了《给结尾一抹亮色》等几节作文指导研讨课,撰写了论文《浅谈活用教材中的作文资源指导写作的策略》等,对课题有了进一步的理解和认识,这将对我以后的教学有很大的影响和作用。

    七、研究存在的主要问题

    由于研究时间比较仓促,对本课题的研究还不够深入,还存在一些问题需要继续探究。如:阅读课与写作课和谐融合会不会使课堂“四不像”?如何避免这样的问题?老师眼睛总是盯着课文会不会使学生的视野狭窄?会不会让学生“唯教材马首是瞻”?我们该怎样看待教材,是不是一直仰视?

    我的初步思考是:使文本真正成为作文教学的重要资源,前提是要“平视”文本。

    从语文教学的现状看,教师对教材大多以“仰视”的姿态,并引导学生仰视教材。这种姿态妨碍文本资源的充分发挥。从课文标题的现状看,好的标题固然占大多数,但也不乏平庸的标题。但我们在平时的阅读教学中,很少会考虑到这一点。也有一部分的作文教学案例把课文的标题引入,作为作文教学的资源,但大多停留在这些标题“如何好”的体现了拟题的技巧,我认为这样会走入文本崇拜的误区,不利于学生批判性阅读能力的提高。事实上让学生认识到文本中也存在不足,会促使他们避免这类问题。所以我认为,以“平视”的态度对待文本是我们进行评价的前提。

    但是,对这个问题我的思考还不够深入,在这一方面还没有很大突破,这也是我要继续这一课题研究的方向。

    八、引用或参考的文献

    《余映潮讲语文》(语文出版社)“我的语文理念”一节。

     

      

     

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