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  • 万紫千红总是春——记我校的同题异构的作文课
  • 作者:徐志耀 来源: 时间:2011-10-10 14:36:39 阅读次 【
  • 47,我校举办了一次区语文教研活动,初二年级组刘珏、丁烨两位年青的语文老师开设了作文课“寻觅春天的足迹”。本次公开课也是我区语文老师参与的市级课题“同题异构”的一次教学实践,在此之前,我市、区的几位老师已经先后开设了散文、文言文以及初一作文教学的“同题异构”的教学示范课,而我们学校此次承担的是初二作文教学和初一现代文教学的任务。两节课的开设引发了全区老师的极大热情,在课后展开了热烈的讨论。而这两节课从备课到上课,也使我们备课组积累了宝贵的经验。在明媚的春光下,我们一起迎来了一个万紫千红的春天。

    课后,我感觉这两节课有许多值得我们反思的内容,下面我就从开课前准备、主要教学过程、课后讨论及反思三个方面介绍一下我校此次开课的情况。

    一、开课前准备:

    217,在二十九中石头城分校,杨正奎、王生福两位老师开设了《那树》一课,为“同题异构”课之滥觞,此后,十三中科利华分校的又分别开设了《五柳先生传》和作文课“成长的烦恼”,进一步完善了“同题异构”课的内容。特别是在第一次开课中,人民中学的毛韵华老师还开设了题为《关于同题异构的点滴思考》的讲座,为下面的教学实践提供了理论依据。

    毛老师在讲座中将“同题异构”划分为两类:原生态异构(“异”的现象的客观呈现)及主观性异构。(以“构”达成“异”的活动)。简而言之,前者是指从不同的角度来解读同一个教学内容,后者指用不同的方法来呈现同一个教学理念,这两者是可以互为补充的,又都是建立在共同的教学内容和教学理念的基础上的。她在讲座中还强调了两个基本观点,既反对两种意识和现象:a.“异构”≠“pk b.“异构”≠“构异。前者指出“同题异构”的根本目的是为了更好的解读课文内容,探究新的的教学思路,是互为补充、互为参考的,而非互相对比,各揭短处。后者指“异构”的范畴必须合理,不能出现一些对教学没有帮助的奇思怪想,这样只会削弱课堂教学的效果。

    以毛老师的讲座为理论指导,并结合前面听课中积累的一些实践体验,我们备课组开始对教学设计进行了积极的讨论。首先我们明确了本节课教学的基本内容。八年级第二单元的五篇课文均是“作者由寻常事物激起的心灵之声”,也就是从自然景物中得到的对生活、对人生、对理想的感悟。那么作者为何能得到这些感悟?通过对课文的研读,我们发现,作者不仅是简单的观察生活,也是在用心灵感受生活,在生活中发现、寻找有价值的东西。何谓“心灵之声”?我们理解这不是简单的赞扬或批判,而是从中得到更深层次的对人生、对生活的理解,并且对自己的人生及生活产生了重要的影响。总而言之,也就是发现平凡生活中不平凡的人生价值。我们将之与我们的作文课联系起来,就是要让学生从早已熟悉的春天的描写中发现与众不同的内容,发现对自己的人生能产生积极影响的内容。

    其次,我们明确了两节堂的教学范围。形象生动的描写景物自然是这节课的基本内容,但我们觉得还应在课中还应在此基础上有所突破。并且通过两年来的作文教学及批改,我们发现学生最大的问题就是千篇一律,缺乏新意。造成这一现象的主要原因是学生的思路过于单一,缺少变化。联系上面我们对本单元内容做出的分析,也针对初二学生逐渐成人化的心理发展特点,我们决定以多角度选材和探究景物深层含义作为这两节作文课教学的重点内容。希望通过这两节课能让学生可以在写作时不局限于简单看到的景物,还可以多角度、全方位的展现景物特征。在描写景物的基础上还能够有所感悟,从中得到对人生有益的启示。

    第三,我们对这一节作文课进行了一系列的准备活动,除了试讲之外,我们还在本次单元测验中加上了这样的题目:今天春天的脚步似乎来得格外迟,然而田野中、河岸边,就在我们的身边,春天的踪迹已经轻轻地走来,传递出春天的消息。请你打开心灵的窗口,寻找一幅宣告春天到来的画面,把它描绘出来。(50字)通过考场上一篇临场小作文,来发现学生在观察春天中的共同点,也搜集相关的素材,帮助学生在描写的基础上可以得到提高。我们还利用不久前举行的春游,要求学生拍照并附上与照片内容相关的几句描写或诗句,为下面的作文课搜集素材。

    在后面的试讲中,以区教研员何健军老师为首的一批名师给予我们以很大帮助,帮助我们完善了教学内容与教学流程,特别是后一节课,老师们认为这一节课教学难度较大,联系学生实际,将之修改为如何在描写中表达自己真实的情感,使这一节课的可操作性大大增强了。

    二、主要教学过程:

    刘珏老师的课主要突出对真情实感的表现,分为三个部分:一、找一找:看读学生例文,看看有什么问题。当学生们从中发现了内容相似,缺少生活,明显假造等主要问题后,刘老师自然引入了第二个流程。二、读一读:刘老师列举了《春》与《散步》中同样描写春天草地的片断,要求学生比较一下两年语段之间的异同,并提示学生从内容、修辞、句式、情感等各个方面进行比较。在学生回答之后,她强调了两段文字之间的情感差异——《春》主要突出了喜悦的情感,而《散步》则表现了对生命的珍爱。进而引用《春望》中“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的诗句来表现情感对于描写景物的影响,最终以“一切景语皆情语”作为总结。此时刘老师出示了春游中拍摄的几张照片,启发学生回忆自己在春游中的所见所闻,回顾自己的独特感受。学生结合几张照片展开了热烈的讨论,纷纷说出了自己的体会。三、练一练。她要求学生一起动笔,任选刚才出示的一段例文,修改同学们所写的片段,具体展现自己独特的情感体验。

    丁烨老师的课主要突出多角度选材。同样分为三个部分:一、看图片,找人脸。丁烨老师出示了一张看似普通的风景图片,要求学生从中找出不同的人脸。由此引导学生善于发现、细心观察,从不同角度观察生活,得到新的收获、发现。二、眼睛里(的春天)。丁老师提出一个问题:春天是什么颜色的?从学生的回答中引导学生细致观察一些常常被自己忽略的细节。再进一步提问:春天是否仅仅在眼睛里?她结合《春》中的“春风图”,引导学生从视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉各个角度来观察,要求学生开放自己所有的感官,去寻觅春天的踪迹。丁老师通过“春天到了,因为我还听见了……、嗅到了……、尝到了……、触摸到了……”这一段话,提示学生“开放五觉”来描绘美丽的春天。丁老师还引用了“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”、“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”、“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”等诗句,让学生们从中寻找不同的感受春天的角度,给学生做示范。三、结合生活,描写春天。丁老师出示了一系列的图片,既有春天的风景,也有愉快的人们,要求学生们认真观察,写作例文,从中找出春天的“踪迹”?最后强调学生应以“善感的心”来感受身边的春天。

    三、课后的讨论及反思:

    课后,我区教师进行了热烈的讨论,肯定的意见主要是认为我校这次开课教学流程清晰,扣住了作文的一些关键要素,对学生进行了细致而深入的启发。而作文所表现的内容,越细致就越与众不同,只要能找到描写的角度,就能把握住描写的内容。当然也有反对的意见,主要是我们这两节课所确定的重点内容的,尤其集中在第二节课。有的老师认为,作文最终还是要落实在写上,第二节课如果作为一堂写作前的准备课是可以的,但作为作文课欠缺了写的内容。

    对于老师们的不同意见,我在课后进行了一些反思,得出了一些不成熟的看法:

    一、写作课上什么。通过自己的教学实践,联系学生的实际状况,我觉得目前我们在写作课上面临的最大的问题不是学生会不会写,而是学生想不想写。从单元测验中我看到,学生并不缺乏描写的技巧。

    我选择了一些我的学生的例文:A、早梅可是春的使者呢!院落的一角,那不经意的一点粉红,含蓄地吐露着芬芳,如害羞的少女,轻声细语地诉说春天的到来。B、蓝色的天空中划过一道道黑色的弧线,春天的信使——燕子从北方飞来,剪刀般的尾巴来回摇摆,似在歌唱春天的美好。C、春天悄悄地来临了,小草迫不及待地伸出自己的小脑袋,树木也都发了芽,他们都好像要了解这个丰富多彩的世界,开始他们崭新的生活。

    从上面的例文可以看出,学生已经可以熟练地运用比喻、拟人等修辞手法,也可以调动自己从课文中得到的积累。但学生描绘的景物是他们自己看见的吗?他们真正用心灵来寻找春天的踪迹了吗?我想没有。学生们并没有真正写出自己心里的感受,没有表现出他们眼中的与众不同的春天。学生在长期的学习中早已在头脑中形成了相应的写作模式,积累了一些标签式的内容,到了写作时按模式贴标签就可以了,而这与我们作文教学的要求是背道而驰的。只有真正激发了学生的写作欲望,学生才能写出代表他们自己真正想法的作文。深圳著名的特级教师陈继英老师在《中国教育报》上曾所以撰文《作文教学如何引发学生的写作欲望》,指出“作文的基本内在动力是激越的感情,作文指导自然应该从调动和调控写作的感情因素入手,指导学生善于把生活中的感情因素运用到作文写作中,通过巧妙运用感情这把双刃剑的积极因素,把人的这种天赋奇能作为对生活吸收和释放的能源,巧妙地运用和发挥,写出优秀的作文,就不仅是一种良好的愿望,而是可见可触的目标和现实”。可以说明确了作文教学的实质所在。陈老师在文中还列举了激发学生写作欲望的三个方法:指导学生学会置身情境,调动、酝酿情感,激发写作欲望;指导学生学会寻找提取最动情的生活断面;指导学生学会运用移情法引发联想。而我们本次作文课前要求学生在春游中收集相关的画面,而两节课的一个相同的内容就是观看图片,尽管图片的内容不同,但其共同目的还是为了引导学生能够从生活提取最动情的生活片断。当然,我们的设计中还存在许多不足之处,但我们的教学目的是为了激发学生的写作激情,这一点应该是明确的。并且两位老师在不同程度上都激发了学生的写作欲望,从这个角度上讲两节课是成功的。

    二、写作课如何上。作文的内容包含了立意、选材、结构、描写等多方面内容,而我们的作文课如果要面面俱到那么必然也会堕入一种按部就班写作的模式之中,学生写出的就不是作文,而是如机械化工厂生产出的整齐划一的产品。我们的作文课应当是在激发学生写作欲望的基础上让他们可以自由地表达自己独特的思想,抒发自身特有的情感。我们需要找准一个突破口,以此为核心来设计教学内容,而我们这堂课的目标也很明确,就是要解决与之相关的一个写作问题。毕竟,作文写作是一个长期的训练过程,是一个日积月累的过程,我们不能奢望一节课就能让学生的作文有着天翻地覆的变化。

    我们认为,这个教学核心必须具备以下几个特征:1、与平时教学内容有着密切联系。只有这样才能充分调动学生的日常积累,让他们可以做到举一反三、触类旁通。2、贴近学生的生活,可以激发他们的情感,帮助他们解决写作中出现的实际问题。这样的教学核心可以使学生较容易地找到写作的材料,也可以启发学生更深入地观察生活,在生活中积累素材。3、有广阔的想象空间,可以让学生能够围绕这一教学核心展开多角度的讨论。只有留给学生充分的想象空间才能让他们充分发挥自身的能力,从而在最大限度上表现出个人的特色。联系上面的课前准备,我认为我们的课的核心内容——在写作中表达出真情实感与多角度选材是符合上文所说的三个要求的。我们明确这两个教学核心有助于解决学生作文中选材面单一,缺乏真情实感的问题。我们并不奢望通过一堂课让学生的写作水平有很大的提高,但我们希望这堂课可以打开学生的思路,让他们可以明确今后写作的方向。

    当然,我们这两节课的缺点也是显而易见的。第一节课缺乏对表达情感方法的深入分析,第二节课的确学生的练笔还应再贴近一下学生的生活。结合上文所述的陈继英老师所提出三个激发学生写作欲望的方法,我觉得我们可以在设置情境上再下一些功夫,教师可以结合学生的例文,让同学们从不同的角度来补充其中的内容。但我觉得,两位老师都能够在课中明确自己这堂课的核心内容,并且可以围绕这一内容引导学生表现自身独特的情感,这是值得肯定的。

    第三、“同题异构”的价值所在。尽管在此之前,十三中科利华分校的老师已经开设了两节“同题异构”的作文课,给全区老师做出了杰出的示范。但由于年级不同,我们并没有听到这两节课,而且由于初一、初二的学生情况与要求不同,所以我们在设计这两节课时还是面临很大困难的。毛韵华老师在她的讲座中对“同题异构”课的目的做了如下概况:有明确的目的和针对性、有共同确立及共同参与性、有对预期成效的检测和总结。这为我们的教学设计提供了指导意见,我们的整个设计过程也是围绕这三点要求展开的。

    如上文所述,我们在进行教学设计时就首先明确了这两节课的教学目标和针对的问题,我们在单元测验中进行的小作文练笔就是对学生情况的一次检测,从中归纳出问题来。正是在这些积累的基础上,我们设计了这两节课。这次公开课的设计也为我们今后的教学提供了一些宝贵的经验。我们明确了作文教学应有的放矢,应当在明确了学生的主要问题之后再进行相应的教学。我们明确了作文教学的内容必须少而精,必须有鲜明的针对性,应当可以解决学生的实际问题。我们明确了作文教学也应与课文教学密切联系在一起,应当要注意充分利用学生原有的积累,才能最大限度地调动学生的写作欲望。

    “同题异构”这一课题研究的根本目的就是为了探讨教学的多样性,有了不同才有比较,有比较才能积累出宝贵的经验。我们的尝试就是在为广大的老师拓宽教学思路、挖掘课堂潜力提供一些素材。我想,无论我们的尝试的效果如何,这一目的达到了,我们的任务也就完成了。

     

    两节课公开课已经结束了,但课后的讨论还将继续,而从两节课中得出的经验教训也将在我们未来的教学中随时随地给予我们帮助。“同题异构”为我们今后的教学提供了广阔的思路,共同迎来了一个万紫千红的春天。

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