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  • “渔”与“鱼”的思辨
  • ——玄外听课后有感
  • 作者:徐志耀 来源: 时间:2011-10-13 19:40:44 阅读次 【
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    本周四,在玄外举行区教研活动。活动的内容是《春》与一节作文课,以及作文微型讲座,《春》主要是体现教学手段上的创新,而作文课则体现了教学思路上的拓展。我在此重点说说我对陈老师的课的想法以及由此产生的思辨。

    陈隽老师上的这节作文课的题目是《记录生活、完整叙述》,其内容是初一学生记叙文写作的开始。作为初一开始的第一节作文课,陈老师选择了往往被大家所指责的“流水帐”作为这一堂课作文训练的基本要求。上课开始,陈老师就要求学生用最简洁的语言看一幅画,学生关注到了画的内容,却往往忽略了画其实是一张月历。陈老师由此引出了观察的重要性,然后再出示课堂内容——记录生活+完整叙述(记叙文训练)。接着,陈老师指出作文的目的就是为了表达、倾述和记录,如何把生活记录全,流水帐同样必不可少,随之出示了流水帐的含义和一位老师一天生活的流水帐(只有一天简单的作息时间),让学生判断这个流水帐是否完整。学生对之进行评价后,这节课就进行了训练阶段。陈老师的训练包括三个方面:1、口头训练,让学生把自己走进教室的过程补充完整,由此引出观察不仅是看,而且包括“想、听、做、说”几个方面,并强调了完整叙述必须六要素完整,再现情景。还指出在叙述过程中应有“我”存在,这样的感受更真实。2、语句训练,让学生通过观察体会,抒写感受。他让学生观察在坐的一位老师,说自己看到老师的印象。再“戏说”了自己对这位老师“羡慕、嫉妒、恨”的心理活动,让学生模仿老师的口吻,用一两句话表达“羡慕、诚服、敬”的心理。3、语段训练。把刚才进行的活动完整地叙述出来。老师提示学生分清步骤:观察、介绍信息、说自己的心理话、老师的心理话、再修改。老师对两次笔头训练都进行了展示、讨论、评价。最后陈老师指出今天的训练并未成文,仅仅是记录下来,但这就是写作的基础。此时再次出示老师的一天,里面补充了老师一天活动的详细信息,让学生看到老师一天生活的重点指向什么,强调流水帐并非没有重点。最后陈老师总结本课流水帐,出示了作文要求——以《一堂作文课》为题,以今天上课的流水账为基础,写一篇文章,要求能够再现上课的情景,同时能够写出你的内心感受。

    记得当初讨论如何设计本学期的第一次作文公开课时,我们也曾经提出写作还是应以主题明确为中心,但陈老师提出,如果学生不能认真地观察生活,详细地记录生活,那么突出主题就无从谈起。本课训练的最终要求虽然不是一篇典范的作文,但却是学生完成作文的基础。认真研究陈老师的这节课,我们可以发现,陈老师在课中包括了记叙文写作的基本训练要求——认真细致观察、多角度描写、完整再现场景等。而我在平时的作文教学中也发现,学生的作文叙事往往是蜻蜓点水般地一带而过,缺少详细的描写。虽然我也曾对此进行了一些针对性的训练,并且反复强调,但学生似乎总不买帐,大多数人依然故我,因此这一问题长期困扰着我。本学期开始时,科利华的王跃平老师给我们开了一个讲座,讲座中王老师出示了一张美国专家的调查表,表中调查了学生在学习后24小时对自己所掌握的知识的平均保持率做了一个调查。结果表明,从讲授中获得的知识保持率最低,仅有5%,而马上运用所学知识去教别人的保持率最高,达到90%,其次是动手实践,为75%。其余学习方式按由高到低排列分别是讨论组(50%)、演示(30%)、视听(20%)、阅读(10%)。初看这张表,并没有太深的印象,只觉得是老生常谈,我们不是在课上通过多媒体课件进行视听、演示,并进行了讨论了吗?但听了陈老师的课后,我对这张表有了一层更深的了解。学生亲身参与的教学活动,他们的记忆力就深刻,反之就算老师说得再好、再详细,他们依然只能保持5%的记忆力。而今天陈老师的课就是让学生置身于教学实践之中,让他们每个人都参与进来(通过训练的方式),并且能够立即实践自己通过训练所获得的知识(通过写作的方式)。在这堂课上,我们发现通过老师的精心设计,学生参与进了课堂,并且也开始实践自己的收获,而且一些学生在发言中也开始自觉地纠正其他一些学生发言中的不足之处,开始“运用所学知识去教别人”。从这个角度上说,陈老师这堂课是成功的。

    “授人以鱼,不如授人以渔”,是我们老师放在口头上的一句话,但是我们是否考虑过,什么样的“渔”法学生可以接受,教“渔”也需要方法。《吕氏春秋》中记载了一个著名的寓言:“有过于江上者,见人方引婴儿而欲投之于江中,婴儿啼。人问其故。曰:‘此其父善游。’其父虽善游,其子岂遽善游哉?以此任物,亦必悖矣。”如果孩子不知道如何正确地握鱼竿、放鱼饵,你就教他如何看水、如何下竿、如何在鱼上钩的时候将鱼钓上来,那还不如直接把鱼给他,让他至少可以在一时解决温饱。现在有的学生在写作前会准备一些相应的材料,甚至背一些经典的语言,然后将之套用在作文中,这也不失为一种权宜之计,至少比写不出要好,甚至在一些作文比赛中还可以得到青睐。但这决不是老师应当教给学生的方法,我们讲授写作就应当让学生学会正确的写作方法,学会观察生活、记录生活、抒发对生活的感受。而今天陈老师的课无疑是给我们提供了一个很好的范例,并且也指出了学生写作的基础所在,教学的方向所在。因为陈老师无疑是从学生的实际出发,明确了在这一阶段写作训练的重点内容。

    我在本学期布置给学生的第一篇作文就是通过一件完整的事表现自己的个性或特点,结果在批改中我发现,学生记事仍然是简单叙述,甚至就用两人的对话来写一件事,情况与以往相比,没有任何变化。我对陈老师的课进行了一些改造,主要是出示了学生的习作,并且在细节上让可操作性更强一些。结果,通过对课堂训练的反馈,我发现,学生还是可以写出心理感受,并且可以写出自己所见、所听、所做、所说的,只是学生还不能全面地观察,并且始终保持注意力,关注每一位同学的发言,进而指出他们的不足。这说明,学生并不缺乏能力,仅仅缺少相关的训练和与之有关的实践,因此不能长时间地保持注意力,关注整个课堂。我想,作文完成后,我还能从中获得更多的有关学生学习能力的信息,从而对自己今后的教学设计产生影响。由此我深刻地感悟到了陈老师的这堂课给我们的另一个启示——了解自己的学生绝不仅仅是简单的课堂上的一问一答,而且也包括对自己每一个教学设计的反思,对自己每一次教学实践效果的评估,而这些就可以成为我今后教学设计的基础与前提。在我们“授人以渔”之前,是否应当了解孩子是否懂得钓鱼,是否有类似的经验,这样再教,是否效率会更高一些?

    区教研员何老师说:“如果你提出一个问题,学生没有反映,你最应当反思的是自己。”的确,我们是否了解学生的实际情况,是否明确了我们这个问题的指向,这些都是我们反思的重点。我们区提出的“三全五优化”的教学理念,我认为其核心就是“全体、全面、全程”。“三全”不仅仅说老师要关注每一个学生,也是强调老师的设计是面对每一个,或大多数学生,让他们都能有收获,而非将课堂变成老师个人展示的舞台。做到这一点,我们的设计就应当针对学生的实际问题,就应当能让学生触手可及并还能激发他们的热情。记得小时候,最感兴趣的东西不是伸手就能拿到的,也不是看不见、摸不着的,而可以看见,或者可以闻到,但是要踮起脚,或者跳起来才能见到、碰到的东西。我们教给学生的知识是否也应当如此呢?我们的教学设计是否也应当以此作为标准与前提呢?

    “授人以鱼,不如授人以渔”,这句话是真理。但是,“授人以渔”不是简单的说一遍,而是要手把手的一步步从基础做起,一步步地由易而深。陈老师的课并没有教学生立刻就会写一篇标准的记叙文,但是却教学生写文章最基础的内容从何开始。后面苏红老师的讲座,讲述了她的教学实践,如何让学生更细致地观察,更生动的描写,就是在陈老师的课的基础上的进一步延伸。我想,如果我们的课能够形成这样一条完整的链条,学生肯定会获得切实的提高。

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