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  • 《运用体悟式评讲法提高学生写作能力的实践研究》课题研究报告
  • 作者:王跃平 来源: 时间:2011-10-14 15:50:47 阅读次 【
  • 内容提要:本研究在体悟式教学理论和人本教育理论的指导下,重点研究初中作文运用体悟法进行讲评的有效策略。研究从2009年至2010年历时一年,其中2009.10课题获准立项。研究中充分运用了访谈调查法了解了初中语文作文评讲的现状及存在问题;通过大量课例的观察,运用行动研究法从课程、学生、教师三个角度,分析了影响初中作文讲评有效性的因素;通过课例实施与推广,提出了初中作文讲评的有效方法,提炼出初中作文讲评的策略。在运用中较好地调动了学生写作的积极性,帮助学生客观分析自己的作文,建立写作的自信心。同时成果在一定范围内推广,帮助老师们系统掌握了初中作文评讲的常见方式,提高了作文讲评有效率,促进了一些年轻教师的成长。

    一、课题研究的理性思考

    (一)关键词的内涵

    体悟:即体验和感悟。体验,指在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。落实到作文评讲上,是让学生直接接触典型习作,从自己的经验和需要出发,调动自己的各种感官,动眼,动口,动手,动心,入情入境地对习作的内容和形式进行仔细体味,深入揣摩,亲历作文评点实践活动。 感悟,是领会的意思,落实到作文评讲上,是指让学生从典型习作中分析、提炼出理性的认识,从而改进和提升自己的写作实践。

    体悟式评讲法:是指在作文评讲过程中,让学生变化角色,充当小老师,亲历典型习作的评改,发表自己的看法,教师适时进行引导点拨和总结归纳。这种评讲法可以让学生确立正确的写作标准,提高他们辨别作文优劣、调整作文策略、修改自己习作的能力等,学生的收获是多方的鲜活的。

    本课题让学生站在老师的角度审视习作,激发他们的参与热情,通过他们的体验和感悟对习作进行评说,提升他们的欣赏习作的品味,从而提高他们的写作水平。

    (二)研究意义

    长期以来,作文评讲课往往就是教师一个人的教学活动,是教师的“一言堂”,教师在台上侃侃而谈,学生在台下恹恹欲睡。评讲课上,由老师对一次作文的各方面内容进行全面评讲,从整体情况到具体情况个性问题,从审题立意到选材构思结构语言,凡此种种。经常这样教学,内容必定大量重复,学生容易产生厌倦感,会影响教学效果,对改善学生写作状况作用不大。

    如果能运用体悟式评讲方式,每次由老师精选两三篇典型的习作进行评讲。先出示习作,可让学生读,也可直接用媒体展示,老师不做点评或暗示,完全把评点话语权交给学生,让他们过一把“老师瘾”,通过他们自己的体验和感悟对习作“说三道四”。这种过程对学生的帮助很大。首先,视角的转换可以激发学生的参与热情,让学生站在老师的角度审视习作,会无形中提升学生欣赏习作的品味,这种影响是潜移默化的;其次,体验感悟的过程本身就是一种提高写作水平的有效途径,在这个过程中学生能发现别人作文的优点,他也许就已经会使用或者以后学会使用,如果他能发现别人作文中的缺点,他也许就不再会犯同样的错误,这正如《论语》上所说“择其善者而从之,其不善者而改之”,学生的写作水平就会在评讲活动中悄然提高了。

    (三)研究目标

    通过该课题研究,使学生在作文评讲过程中的主体地位得到确立,让他们真正成为学习的主人叶圣陶说:“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”学生改完别人的作文回过头来再看自己的作文,品味别人给自己的评价,有一个重新看待、重新认识自己作文的过程,这就是在评价、比较过程中,眼界比较开阔,标准比较明确,有一个比较客观的自我掂量,这无疑是知识、能力提高升华的过程。

    通过该课题的研究,让自己从繁重而低效的作文批改中解放出来,理性的地思考作文减负增效的途径,基本形成了“重评讲,轻批改;重多向对话,轻单向传授;重自我表现,轻统一标准”的作文评改范式,特别注重学生的参与,特别注意从作文的全过程着眼,追求把作文评讲课上得鲜活有效,让学生在感性的、具体的感受中悟得作文的规律和真谛,提高作文教学的效率和水平。努力让作文教学真正作用于学生的写作过程,帮助学生形成良好的写作意识,把握写作的基本规律,灵活运用写作知识和写作方法,掌握适当的写作策略,适时调适自己的写作心理。

    (四)理论依据

    1、课程改革理论语文新课程标准指出,语文教育具有很强的实践性,语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力。写作是重要的语文能力,教师要巧用策略提高学生的写作能力。作文评改是写作过程的不可或缺的一环,运用体悟式评讲法,注重学生的参与,让学生在感性的、具体的感受中悟得作文的规律和真谛,从而提高他们的写作能力。

    2、人本主义教育理论。作文评讲的过程,不应只是教师宣布批改结果,也不是宣读批改的评语,更不应是批斗会和表彰会,而应该是学生写作过程的展示和交流活动。应尊重学生的个性体验,发挥学生的内在潜质,做到因材施教,因生施教,为学生的长远发展奠基。

    3、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成,从这个意义上讲,教学过程应该就是在教师的正确引导下,学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程,并获得积极的情绪情感体验,把学生自己的写作认识和过程感受同别人的认识与感受进行撞击,通过建构从而提高写作能力。

    4、体悟教学原理。作文如果都以老师的批改为主,学生就容易形成很被动的学习心理,总是等着批评或表扬。如果运用体悟式评讲法,通过现场的观摩和互相的交流切磋来体验、感悟,从而调动学生思维与情感的参与,师生之间,同学之间,或言其短,或言其长,或谈成功,或说失败,或谈感受,或提问题,或谈经验,或说困惑,通过教师的导向使学生“定向自悟”,通过教师的“启悟”使学生有所“体悟”,学生得到的收获绝不是我们通常的评奖形式所能相比的。

    (五)体悟式评讲的原则

    原则是人们根据对客观规律的认识,经过概括提炼而形成的带有指导性的行事规则。体悟式作文评讲法要遵循以下几条基本原则。

    1.整体性原则

    体悟式评讲,学生接触到的,感受到的,往往是一个一个的“点”,最多是“线”,缺乏“面”。这时候需要老师适时地补充归纳,这样才能让学生对这次作文的整体情况充分知晓,便于改进,提高自己的写作水平。

    遵循整体性原则,尤其要防止只盯着几个作文尖子,忽视绝大多数学生的问题和进步,把作文评讲变成几个人的表彰会、大多数人的挨批会。

    2鼓励性原则

    美国心理学家马斯洛提出人类需要层次论,认为人的需要有五个层次,其中最高层次是自我实现的需要。心理学家已经初步探明,需要是人类动力的源泉。学生的写作热情和写作自信心是提高学生作文水平的前提因素,它是激活写作思维的内在动因。老师要想提高学生的写作水平,首先要设法调动其写作热情,激发他们的作文自信心。为达此目的,作文批改和讲评过程中宜坚持激励性原则。

    二、课题研究的实践探索

    200910月课题立项后,积极进行课题的实践研究,到20109月止,主要做了以下工作。

    (一)调查了初中作文评讲课的现状并进行了分析

    长期以来,对作文评讲方式,众说纷纭,莫衷一是。那么,作文到底该怎样评讲?采用何种方式效果更好?目前初中语文教学中作文评讲的现状是怎样的?这反映了什么问题?

    通过各种形式的调查、分析并归纳,得出目前作文评改的方式主要有:

    1、从参与评改的主体来看,主要有教师单边评改、学生单边评改、师生协同评改等。教师单边评改,劳多功少且弊端甚多;学生单边评改,教师撒手不问收效不会好;师生协同评改,发挥教师主导学生主体双边能动性,利于培养学生感悟能力与写作能力。(体悟式作文评讲法属于第三种,作文评改是师生共同参与完成的。)

    2从评改内容看,主要有全程式,即对一次作文的各方面内容进行全面评讲,由审题到立意,由选材到构思,由结构到语言……面面俱到,展示作文的全过程;板块式,即根据学生习作的具体情况,从某几个方面进行评讲,可以每一次都有变化,也可以相对固定,如精彩语句——精彩片段——精彩篇章;对比式,即对每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲,可以是一个问题的对比,也可以是一连串问题的对比,可以是一篇为单位的对比,也可以是针对写作过程的不同阶段进行对比;梳理式,即梳理出本次写作过程中的成功之处和主要问题,一一评讲;归纳式,即先由单篇分别评点,然后归纳出经验和教训,它以具体习作的分析为基础,进行理性的归纳总结;典型式,又叫案例式,即每次评讲只选择一两篇典型的习作进行多方位的评讲,体悟式评讲即属于这一种;专题式,即每次评讲根据学生习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题。

    目前语文教学中,作文教学本身就处于夹缝之中,作文评讲的地位就更显尴尬了。语文老师承担的角色是考官(出题),是裁判(打分),是法官(宣布结果),而不是教练。好多时候,很多老师只把作文评讲当作“鸡肋”,食之无味,弃之可惜。往往是找一个作文题让学生写,老师“历尽艰辛”批改后匆匆一说而过,老师觉得完成了任务,学生除了分数外几乎没有什么感觉。特别是青年教师很多不熟悉作文评讲课的基本要求,跟着感觉走,作文难,不仅是学生的心病,也成了教师心头解不开的结。

    (二)研究了初中体悟式作文评讲的内涵、特征

    体悟式作文评讲法,是指作文评讲过程中,让学生模拟当老师,亲历典型习作的评改,发表自己的看法,教师适时进行引导点拨和总结归纳。这种评讲法重视学生的体验和感悟,把学生推到写作的另一前沿阵地——修改,引领学生重新进入原来的写作过程,这样可以让学生把握正确的写作标准,提高他们辨别作文优劣、调整作文策略、修改自己习作的能力等,学生的收获是多方的、鲜活的。

    它的基本特征是:

    1、重评讲,轻批改。

    对作文批改的效果,大家早就提出了怀疑,“作文不是改出来的”,但又不得不批,但似乎不管怎样批改,学生都缺少一种具体的直接的立体的感觉。如果每一次全方位地批改,自然是出力不讨好;每一次只突出一点,似乎很难保证所谓的计划性和系统性,已经发现的问题不讲,以后未必有这样的机会;每次优点、缺点一分为二,自然很公允却不能够引起注意,每次只讲优点不讲缺点,或只讲缺点不讲优点,又担心太片面,学生从心理上难以接受;如果简明而扼要地指出优点或不足,又怕学生看不出也不愿看,如果具体详细地展开,洋洋洒洒地写个几百字甚至几千字,别说自己的时间不允许,也担心学生是否有时间有耐心看。

    其实,重视评讲及评讲的方式对学生更有效。老师的批改可以简化为:浏览作文——找出典型——选择评讲点。要在评讲上舍得花时间,努力寻找、研究切实有效的作文评讲方法,注重学生的参与,注重从作文的全过程着眼,追求作文评讲的鲜活有效,让学生在感性的具体的感受中悟得作文的规律和真谛。

    2、重多向对话,轻单向传授。

    作文知识和作文能力之间并没有必然联系,写得一手好文章而考写作知识不及格的人绝不是个个别的特例,所以作文评讲也不需要一味地单向传授写作知识。一种沙龙式评讲,就一篇作文,展开广泛的对话,作者可以发表自己的见解,别人可以发表自己的评论,不同意见可以辩论,老师也只做其中普通的对话者,这往往能激发学生的写作热情,给予他们写作得失的启发。

    3、重自我表现,轻统一标准

    在作文评价上,不用统一刻板的标准去衡量学生,更不以老师自己的喜好为尺度去评价,而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采用灵活的评价尺度,尊重学生的写作个性,看重学生的自我表现,重视对学生的人格培养。

    但让,这里的“重”和“轻”,只是一种相对的说法,并不表示对其中的某一方面完全不予重视,而是强调对其中的某一方面特别重视而已。

    (三)探索了体悟式作文评讲的一般方法及操作步骤

    1、老师审阅,挑选典型

    老师根据本次写作训练的目标或作文的总体情况挑选典型作文,挑出来的作文,可以是典型的好作文,也可以是典型的问题作文。主要看老师想通过这次作文达成怎样的教学目标,如审题、立意、选材、语言、写作技巧、写作修改等,每次重点一个目标。挑选作文关键要“典型”,能够符合学生的学情,要有明确的写作训练指向,让学生有所得。

    2、展示典型,学生评改

    展示作文采用匿名形式,或投影,或朗读,便于学生畅所欲言,甚至还可以让小作者自己评改自己的作文,提高学生评改和自我评改的水平。

    展示的作文,每篇可由23名学生评改,可以补充,可以辩论,老师在适当的时候参与,作引导或点拨。

    每次评讲,展示习作的形式也要有讲究。

    如果一篇一篇地出示,可以引导学生对这一篇进行多方位的体悟式评讲。这一篇既可以是典型的成功之作,也可以是典型的问题习作。如果是成功之作,学生要能容易学上;如果是问题习作,经过简单的修改便可以升格。

    如果是一次出示两篇或三篇,这是引导学生有意识地进行比较,这种形式,对比鲜明,效果强烈,但要注意分寸,尤其是反面例子的选择,既要典型,又要一分为二,否则很容易挫伤一部分学生的自尊和写作积极性,尤其是常常以某些同学为反面典型,副作用非常大。

    3、老师综述,总结提升

    在师生共同合作评改后,老师对这次的作文进行总结。总结主要从三方面入手:

    1、本次作文的亮点;

    2、本次作文存在的主要问题;

    3、今后努力的方向。

    在教师的正确引导下,充分调动学生的积极性,因文而异,因人而异,灵活处理,作文批改才能发挥它在作文教学中的重要作用。

    三、课题研究的主要成果

    经过一年多的不懈努力,课题研究取得了一点研究成果。写成了研究论文《体悟式作文评讲的一般方法及操作步骤》,更重要的是:

    1、课题研究使我获得了不少作文教学的理性思考和认识:

    1)作文评讲基本形式及优缺点

    全程式作文评讲形式,优势在于能展示作文的全过程,不足之处在于,学生容易产生厌倦感,影响教学效果。

    板块式作文评讲的安排可以点面结合,覆盖面大,有句有段,有篇章,层次清楚,以正面鼓励为主,利于调动学生的积极性,但也容易陷入套路,最好相对固定、偶尔变化。

    对比式作文评讲方式,对比鲜明,效果强烈,但要注意分寸,尤其是反面例子的选择,既要典型,又要一分为二,否则很容易伤害一部分同学的自尊和写作积极性,尤其是常常以某些同学为反面典型,副作用非常大。

    梳理式作文评改方式,优势是比较严谨,但方式有点呆板,缺少活力,对学生的“刺激”不够强烈,经常运用很容易失于套路,对问题的分析往往不够深入,对学生的触动可能不大。

    归纳式作文评讲方式,优点是,没有框框套套的约束,可以引导学生充分参与,组织得好效果会很好。但是对单篇习作的选择和把握,对相关问题的分析和归纳,都必须有充分准备。

    典型式作文评讲方式,比较灵动,容易调动学生学习的积极性,互动评点,互动提升,可以在互动中生成精彩。

    专题式作文评讲方式,会使某一个专题的写作知识和要求得到相对充分的强化,对集中解决某一方面的问题效果比较明显,但往往以教师为主,要进行师生互动比较困难。

    2)作文评讲要处理好几种关系

    ①点和面的关系

    作文评讲必须兼顾点和面两个方面。这里的“点”有两方面的含义:一是就习作而言,一是就学生而言。就前者说,点是个别的问题,面是比较普遍的问题;就后者说,点是少数人的问题,面是全体的问题。作文评讲可以先点后面,可以先面后点,也可以由面到点再到面,既要通过点来反映面的问题,又要通过点引导面的提高。有面无点,容易空洞浮泛;有点无面,容易狭隘偏狭,没有代表性。选好点,往往是评奖成功的关键。有时候点是具有代表性的问题,即点代表了面;也有时候点虽是少数人的问题,但却是一个很值得注意很有评奖价值的问题,也可以作为评讲的重点。处理点面关系,尤其要防止只盯着几个作文尖子,忽视大多数学生的问题和进步。

    ②成绩和问题的关系

    作文评讲,不可避免地要着眼于成绩和问题两个方面。一般来说,既要肯定成绩,又要指出问题。但机械的“一分为二”也是没有多大意义的,关键在于要根据具体情况,或突出问题,或肯定成绩,或两者融合,而不是形式上的两分法。要善于从纵向的比较中发现进步,要善于抓住当前应该关注的重点问题,不必对存在问题进行全面梳理,尤其忌讳夸大问题的严重性。无论是成绩还是问题,都应该尽可能落到细处。

    ③知识、方法和能力的关系

    作文评讲,既要注意知识的讲解,也要注意方法的传授,但归根结底还是要着眼于能力的培养。知识的讲解,方法的传授,都要融合在具体习作的评点之中,尽可能不要集中进行,尤其不要迷信知识和方法本身对改善学生写作的作用,更不可有“该讲的我都讲了,重点内容我都反复讲了,会不会是你的事情”这样的想法,也不要追求知识和方法的系统性,一切都要立足于学生写作能力的提高。

    ④常规和创新的关系

    常规即写作的一般要求,创新即突破常规的写作。一般情况,要把常规的形成作文评讲的重点,立足基本要求发现成绩、梳理问题,但又不可因此忽视对学生富有创意地写作的引导,尤其是对一些“另类作文”,要能宽容和肯定。

    3)作文评讲要注意三个问题

    ①要遵循写作规律

    写作有着自身的内在规律,比如对生活的认识,对命题的把握,写作方法的运用,写作能力的提高等,语文教师对此要能有比较准确的把握,并且尽可能地有自身的体验,否则如果从本本出发,从他人的经验出发,从套套出发,很可能对学生来说是隔靴捎痒,很难有理想的效果。这个规律包括对作文课程新理念的接受和理解,不可排斥抵制,也不可简单化,更不能走极端。这样才能保证作文评讲在正确的思想指导下进行,才能少说外行话、空话和废话,多说有用的话。

    ②要引导学生参与

    作文评讲,并不是教师一个人的教学活动,也应该引导学生积极参与,让他们对具体习作发表自己的意见,有不同意见可以展开讨论。这样可以使他们确立正确的写作标准,提高他们判断作文优劣、调整作文策略、修改自己习作的能力,也可以拓展课堂的教学资源,促进课堂教学的生成,提高课堂教学的效率。不仅要引导学生参与他人的评讲,也要引导他们参与对自己作文的评讲,交流写作的过程,提出评价和修改的意见,包括对别人批评的反驳。这样的评讲过程,学生的收获是多方面的,更是鲜活的。

    ③要突出写作的过程

    作文评讲不是学生习作的表彰大会和宣判大会,树立一个个先进人物,或者拎出一个个“不法”分子,或表彰或示众。千万不可只是着眼于学生写作的结果进行评讲,应该着眼于写作的过程评析学生的习作,无论是比较成功的习作,还是有问题的习作,都要从过程入手:为什么能写这么好?怎样才能写这么好?为什么会出现这些问题?如何避免这样的问题?能不能写得更好?如何才能写得更好?知识的讲解,方法的传授,也要突出动态的写作过程,而不是结论的传递,更不是贴标签地下几个结论。

    2、课题研究使我作文教学的观念和教学方式发生了变化。

    1)重自由作文,轻统一作文

    没有学生作文的自由和自主,学生的写作素养就不可能真正得到提高。写作时一种精神活动,自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识,才能在写作过程中获得写作的快乐。但指令式作文又不可忽视,这是关乎前途命运的,因为考试都是统一要求的作文,所以必要的训练是需要的。而自由式作文和指令式作文两种形式兼顾,可以使“他要写”和“要他写”尽可能地统一,唤起学生的内在的写作需要。

    2)重课外作文,轻课内作文

    语文老师一般都会把课内作文看作是提高作文水平的重要手段,把课外写作看作是辅助手段。但我恰恰相反,我特别注重学生的课外作文,引导他们关注生活,学校班级的活动是写作的好素材,国内国际大事也可如闻,特别是要关注自己,要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化,更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注,因为文章是心灵的产物。课外作文的载体有日记、随笔、周记及小报等,形式丰富多彩,方法不一而足。对学生的课外作文,我也非常重视批改和评讲,由老师做评点或者组织学生评点,不是局限于“文章”的角度,意在调动学生写作的积极性。

    3)重写作过程,轻写作结果

    目前学生作文兴趣不高,作文质量不够理想,固然有着多方面的原因,但如果抛开社会环境、教育整体性的问题暂且不说,如果着眼于教师的教学这一头来看,主要的问题就是教师的作文教学不能有效地作用于学生的写作过程。目前的作文教学,可以说有两头没中间,有知识方法没有过程。即有作前的题目布置和写作指导,有作后的批改和评讲。要改变作文教学的现状,必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程,包括作文评讲。具体方法为:

    ①现身说法,和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会,让他们获得启发,得到教训。

    ②典型展示,让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。

    ③放大细节,对写作过程中的一些重要环节进行全息式的展示和解剖,让学生在放大的细节中发现问题,在反复的历练中揣摩要领、领悟规律。

        3、课题研究使学生的写作兴趣大增,效果显著。

    由于改变了作文批改方式,学生不再把写作看作是痛苦不堪的事情,而是看作一次锻炼,一次展示;很多学生对作文评讲课有了期待,不再是害怕。可以说,课题研究改变了我的教学观念,也改变了学生的写作状况,不少同学对写作产生了浓厚的兴趣,觉得不吐不快,写好之后修改修改再修改,投到报刊杂志上,已经有20多位同学的作文发表在《好家长》《扬子晚报》《现代快报》等报刊杂志上,上半年参加全国中学生作文竞赛,也有多名学生获奖,成绩喜人。

    四、存在问题和今后设想

       1、存在的问题

    该课题是深入实施素质的问题,也是难点问题,冰点问题,在夹缝中求生存,因而研究的深度还不够。

    一是对由于教学任务比较重,时间上保障不够,有的研究还不够深入,如在突出写作过程方面的研究,有的还有值得商確之处;

    二是在选择典型作文方面还存在随意性,需要进一步深化研究形成系统,这才能真正对学生写作素养的提高有帮助;还有,每次挑出典型作文后,其余的作文要不要批改?要不要打分或给出等地?如果每次都没有任何痕迹,学生会怎么看,写作会不会有兴趣?

    三是在重视课外作文方面策略还显不足,怎么重视?有哪些更好的方法?怎么让学变“要我写”为“我要写”?如何激发学生写作兴趣?

        2、今后的设想

     1)继续在教学实践推广研究成果,在运用中研究,在研究中完善,在完善中进一步构建适应自己、有益学生的作文评讲方式。

    2)“五严”以后,时间紧,任务重,很多老师的作文教学和评讲的空间已经大大缩水了,这给课题的研究带来了新的挑战,怎样解决时间的矛盾,作文教学如何在夹缝中求生存,体悟式评改体悟的时间如何保障?鉴于对这些问题的思考,努力探寻一条解决问题的新途径,将课题研究推向深入。

    如挑选典型这一环节,我打算在坚持及时的前提下,批阅原则有三条:①大部走马观花;②少部下车伊始;③采集百花酿蜜。这样做,既保证了及时批阅上百篇作文,又胸中全局,有的放矢地主导课堂。

                                                  2010923

    参考文献

    1《余映潮老师讲语文》(语文出版社 20081月)

    2、《黄厚江老师讲语文》(语文出版社20081月)

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