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  • 《初中语文记叙文“角色阅读”教学策略研究》研究报告
  • 作者:何欣 来源: 时间:2011-10-22 7:23:59 阅读次 【
  • 内容提要:

        20099月至201010月,研究者承担了南京市第四期“个人课题”《初中语文记叙文“角色阅读”教学策略研究》。在历时1年的研究过程中,研究者运用文献研究法、案例研究法、行动研究法和质量分析法,对“角色阅读”在初中记叙文教学中的运用策略进行了细致研究。研究中,研究者逐步理清了“角色阅读”在“广义”和“狭义”两个层面的含义,并总结出“外化”和“内化”两种类型,“主问引导”、“情境创设”、“角色感知”、“角色扮演”、“情绪感染”和“自主定位”6种方法的“角色阅读”实施策略。研究者的课题研究,提高了自身的教学能力,获得了一定的教学研究成果,也促进了所教班级学生阅读能力的有限提高。课题研究也在研究者所在的备课组产生了一定影响,引领一些青年教师投入“角色阅读”的教学实践,并获得一定的成果。

     

    一、        课题的界定

    1.     关键词界定:

    1)        初中语文:新课改背景下,初中语文教学注重三维目标的实现,知识与能力;过程与方法;情感态度与价值观。同时,初中语文教学自课改以来加强了对学生自主学习的要求,主张通过自主探究和合作学习促进学生对文本产生个性化的解读,也注重对学生阅读能力的培养,重视基于文本而产生的个性化情感体悟。

    2)        记叙文:是以叙述和描写为主要表达方式,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。

    3)        角色阅读:在初中语文记叙文阅读教学中,以“角色引领”的方式,引导学生走到文本涉及到的人物形象中去,以主动和积极的态度体会人物的情感、评价人物的言行,对文本中的人物形象产生真实、亲切的认知。

    4)        教学策略:教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。

    2.        课题名称解读:初中语文记叙文“角色阅读”教学策略研究,是以初中人教版语文教材中的记叙文为载体,具体研究“角色阅读”的教学设计、实施方法,评估“角色阅读”对学生记叙文阅读能力提升的影响,初步摸索出实施“角色阅读”的教学策略。

     

    二、        课题的理论(政策)依据

    1.     建构主义教学理论。建构主义理论指出“学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程,是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界(读本,生活等)进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者,而是主动的建构者;教师不是知识的传递者,而是学习活动的组织者。在教学实践中,教师要用情境呈现问题,设计开放的学习环境,以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学,让学生真正成为学习的主体。”在此理论指导下,初中语文阅读教学应还课堂于学生,教师创设情境,调动学生主体感受,对文本进行有创造、有个性的阅读。

    2.     “人的发展为中心”的教育教学观念。华东师范大学叶澜教授认为:“人是世界上最具丰富性的生命,要把课堂作为师生生命发展的载体,让课堂充满生命活力。要让学生主动地发展,要关注学生的潜在发展。”可见,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

    3.     《语文课程标准(实验稿)》。“新课标”对初中语文阅读提出了明确要求:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”其中,尤其对文本“精读”提出了更加细致的指导:“重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标,具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”

    4.     “三全”“五优化”课堂教学要求。2009年底,玄武区进修学校提出了以“三全”(全体、全面、全程)“五优化”(优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正)为代表的课堂教学要求。其中关于“问题设计”、“自主体验”的教学要求,对研究者的“角色阅读”研究产生了积极的指导意义。

     

    三、        课题的论证

    1.  课题研究的背景:

    随着课程改革的不断推进,广大教育专家和专业教师在语文教学的各个领域展开了丰富的研究。记叙文阅读教学在这样的大趋势下也产生了令人振奋的变化。然而,当前初中记叙文教学中的阅读教学在指导和运用方面还存在一些问题,比如:以小组讨论代替学生个性阅读;以教师讲授代替学生主体阅读;以学案练习代替学生深入阅读等等。这些阅读教学中的不足正在吞噬学生阅读的积极性和主动性,也使得学生的阅读能力越来越弱化,学生当然也就不可能与文本、与作者、与人物产生真实而亲近的接触。

    目前对初中语文记叙文“角色阅读”教学策略的研究还不普遍,初中英语学科对“角色阅读”的研究有了一定的发展,并初步形成了一些经验。初中语文“阅读教学”作为更大范畴的教学策略研究,课改以来已经较快的发展起来。初中英语学科的研究成果和语文学科“阅读教学”的研究经验,都可以为本课题的研究提供较好的借鉴。

    2.  课题研究的意义

    初中语文记叙文“角色阅读”教学策略的研究是为了服务于当前市、区教研单位正在着手进行的“课堂教学有效性研究”,希望能够探索出一种科学、高效,能使教师便于操作,能使学生亲近喜爱的阅读教学模式。同时,本课题的研究也是对“新课程”推进以来追求“三维目标”真正实现的尝试,希望课题研究可以在兼顾知识与能力的同时,对学生记叙文阅读的过程和方法产生良好引导,对学生情感态度和价值观的形成起到积极作用。

    3.   课题研究的目标

    在一年的研究中,通过理论学习、听课学习、教学实践和质量跟踪,初步摸索到了在课堂教学中实施“角色阅读”的方法。明确了“角色阅读”的“内化”和“外化”两个层面的内涵,归纳出“主问引导”、 “情境创设”、“角色感知”、“角色扮演”、“情绪感染”和“自主定位”六种“角色阅读”的具体操作方法。研究者在课题研究中撰写了具有“角色阅读”实施特色的教学设计3篇,撰写了以“角色阅读”为研究方向的教学案例1篇、论文2篇;在玄武区做《记叙文“角色阅读”》的专题讲座1次;承接国家级录像课1节,指导备课组内教师开设体现“角色阅读” 策略的区级公开课3节,拍摄录像课3节。

     

    四、        课题研究的内容、方法及过程

    (一) 申报阶段(20096月-9月):认真选题,制定研究方案,申报课题。

    接到“南京市2009年教育科学规划‘个人课题’申报”的通知之后,研究者系统的整理了2008-2009学年的教学设计和听课笔记,系统梳理了以往教学中撰写的“教后记”,从中发现具有研究价值的问题。最终确定了“初中语文记叙文‘角色阅读’教学策略研究”这一课题,制定了研究方案并申报课题。

     

    (二) 准备阶段(20099月-10月):制定研究计划,进行文献和案例研究。

    课题申报获得批复后,立即着手制定详细的研究计划。为科学的拟定研究计划,研究者运用文献研究法,细致阅读《课程标准》,了解教材内容和教学目标对阅读教学的要求。“课标”对初中语文的阅读教学提出了明确的要求:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”。在“实施建议”部分又指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,扩展思维空间,提高阅读质量”。这就要求教师在阅读教学中,要突出学生的主体地位,强化合作探究和自主体验,把阅读的主动权交还给学生,逐步培养学生多角度阅读和创新思维的能力。

    虽然“课标”有了明确的要求,教师往往还是将深入了解作者写作意图,剖析文本主题和品味稳重富有特色的语言作为教学的主要目标。教学中比较关注以连续的问题设计,挖掘文本的深刻内涵;或是通过背景资料的引入,来启发学生做“迂回式”的探究。也有个别教师,片面的理解“自主体验”和“合作探究”的教学要求,在教学中过分的将文本阅读的主动权一味下放给学生,造成阅读教学的松散、无序。而从学生角度来说,似乎也没有理解自己在文本阅读中应该发挥的作用,造成对教师指导的过分依赖。

    认识到初中语文阅读教学的现状,研究者就萌生了探讨阅读教学有效教学策略的想法,并着手运用文献研究法和案例研究法,制定科学的研究计划。

    1)        结合课题研究需要,选取适当的研究方法。本课题的研究意在探讨实际教学中的真实问题,寻找行之有效的解决方法。因此,选择文献研究法作为寻找理论基础,提升研究层次的途径;案例研究法,查找薄弱、制定对策的方法;行动研究法,扎实推进课题研究,在真实的教学行为中验证策略的正确性;质量分析法,评估“角色阅读”对学生阅读能力的实际影响。

    2)        通过文献研究和案例研究,明确课题研究的重点内容。分析记叙文阅读教学现状;学习教育教学理论知识,结合听课学习进行案例分析;在研究中深化对“角色阅读”概念的理解;在自身教学实践中,摸索“角色阅读”的实施策略;通过评估学生作业质量、活动成果和测试成绩,了解教学策略对学生阅读能力的实际影响。

    3)        制定与实际教学工作匹配的研究计划。课题研究期间,研究者主要教授八年级语文课程,结合两册课本的教学要求,将200911月至20108月的10个月时间,分为四个阶段。200911月至20102月,进行理论学习和案例研究,学习“新课标”、“建构主义教育理论”和“三全”“五优化”教学要求,参加市、区、校各级教研活动,尤其重视其中有关阅读教学的公开课和展示课。20102月至6月,进行课堂教学研究,在实践中摸索记叙文“角色阅读”的有效方法,形成体现“角色阅读”特色的教学设计和案例分析,参与各级公开课和讲座活动,参加论文、案例评比活动,争取展示研究心得的机会。认真分析学生的实践活动、作业质量和测试成绩,关注学生阅读能力的变化。20107月至8月,利用暑假间隙,整理研究资料,通过文献研究进一步提升研究中产生的认识和思考,为结题做好准备。20109月至10月,整理研究材料、归纳研究心得,撰写结题报告和研究论文。

    4)        2009910日至1020日,参加“江苏省初中新课程学科教师网络培训”,累计30课时。其中听取专家讲座4课时,听取网络教学讲座22课时,参与网络教学讨论4课时,并完成研究论文一篇。系统的网络培训,是研究者对阅读教学有了更加深入的了解,尤其是专家讲座都对语文教学的现状进行了细致分析,这位研究者的课题研究准备提供了大量的参考资料。

    5)        20099月,研究者指导青年教师开设《阿长与〈山海经〉》、《台阶》阅读教学公开课。在公开课上,两位教师分别从“角色感知”和“情境创设”两个方面体现了“角色阅读”的教学策略,获得了听课教师的获评。公开课结束后,研究者代表备课组全区范围做了《记叙文“角色阅读”》专题讲座,细致分析了备课组在教学中研究“角色阅读”的情况,并总结了两节课中“角色阅读”的运用效果。

     

    (三) 实施阶段:(200911月-20108月):分析课例,制定对策,积极实践。

    1)        200911月至20102月,进行理论学习和案例研究。通过文献研究,阅读《语文课程标准》、《中学语文课程与教学论》和《“导学式”初中语文大单元教学模式》,较为深刻地理解了“角色阅读”含义。对“阅读”进行“狭义”和“广义”的界定。记叙文阅读教学中,“狭义”的“角色”仅仅能用来指文本中出现的主要人物;而“广义”的“角色”则可以指指参与到文本阅读中来的所有“角色”,包括主人公、其他人物形象、作者、读者等所有可以切入文本进行阅读的角度。“狭义”的“阅读”就是集中于阅读文字所呈现的内容;“广义”的阅读在内容上可以囊括所有与文本有关的资料,形式上可以是旨在了解文本内容的各种学习途径,包括朗读、默读、体验、交流等。由此可以看出“角色阅读”仅从“狭义”角度来说,也就是教学中常见的“分角色朗读”这样的教学技巧,但从广义的层面来定义,“角色阅读”就是从各个参与到文本阅读的角度切入文章内容,通过立足于角色的特有立场,与文章内容进行深入的对话,从而获得对文章内容较为深刻、全面的理解。从“外化”和“内化”两个层面,理解“角色阅读”的内涵。“外化”是以外现的“角色扮演”为形式,通过角色转换引导、分角色朗读、分角色表达来展现个性和深入的文本阅读体验。“内化”则是引起学生的真实思考和情感共鸣,促进学生自觉主动地深入到“角色”中,从“角色”的立场、需求出发来深入阅读文本。3个月里,积极参加各级教学研究活动,共听取阅读教学专题公开课29节,撰写听课笔记10000余字、课后反思5000余字。

    2)        20102月至6月,研究者结合执教的人教版八年级下册教材,开展“角色阅读”的课堂实践教学研究。在执教《藤野先生》、《我的母亲》、《我的第一本书》、《再塑生命》的过程中,有意识的在教学设计中突出“角色阅读”的尝试。在20103月进行的校内展示课上,执教《我的第一本书》,运用“角色阅读”的方法,引导学生深入剖析“父亲”的人物形象,感受文章的深刻主题。在听课学习过程中,研究者也积极思考“角色阅读”对现有课堂教学可能产生的影响。在听取兄弟学校教师指教的《孔乙己》后,研究者针对人物分析和主题感悟,设计了以“角色阅读”为形式的改进设计方案,并撰写了教学案例《触动心灵的“惋惜”——初中语文“角色阅读”举隅》。该案例在南京市教学案例评比中获得二等奖。

    3)        20102月至6月,研究者任备课组长。在组内教学研讨中,也着力突出“角色阅读”的教学实践,引入备课组的集体智慧,对课堂教学中“角色阅读”的具体策略展开探索。备课组的研究引起了教研员和兄弟学校语文教师的兴趣。2010516日的“玄武区‘三全’‘五优化’课堂教学片段研讨活动”中,研究者就备课组开展的“角色阅读”研究做了专题汇报。

    4)        20103月,研究者为研究学生由“角色阅读”教学而获得了语文学习能力变化,专门设计了个性化学生作业“美文赏析”。引导学生自由地从课外选取记叙文阅读材料,从“内容概括”、“语言赏析”、“主题归纳”和“自主感悟”四个方面,对课外记叙文进行“个性化”阅读。研究者从学生完成的“美文赏析”中,关注到学生逐渐开始以“角色阅读”的方式,投入到课外阅读中,完成作业的质量逐步提高。

    5)        20104月,研究者在组织学生参加“语文报”作文竞赛的过程中,也引入文本中的记叙文作为范例,从“角色阅读”的角度给学生教授人物塑造和情感表达的方法。将“角色阅读”的文本阅读成果转化为写作经验。2名学生获省一等奖,1人获省二等奖,2人获省三等奖。研究者获评“优秀指导奖”。

    6)        利用“五·一”放假的机会,指导学生开展“走进身边的他(她)”综合实践活动。该项活动的主要内容是引导学生走向社会,关注身边普通劳动者的生活。学生在实践活中,集中关注了瓜贩、菜农、保安、物管员、清洁工等人物形象,并对他们的生活状态进行详细观察,还结合自己的实际生活表达了较为深刻的感悟。“走进身边的他(她)”将“角色阅读”拓展为一种关注生活的方法。

    7)        20106月,研究者将第一学期期中、期末成绩与第二学期期中成绩进行了细致分析,尤其重视记叙文阅读部分的答题质量。从统计数据来看,学生的成绩有一定提升,但也还不能排除题型、难易等其他因素的影响。基于此,研究者放弃局限于质量分析来反映“阅读教学”对学生阅读能力影响,而从综合阅读素质的角度来关注。“角色阅读”对学生的影响,可以从阅读习惯、阅读质量、综合实践成果和写作四个方面来综合评估。

    8)        20108月,承接由南京市电教馆承拍的《新课标名师同步课堂》系列录像课程的拍摄任务,独立主持“苏教版”八年级下册第二单元的教学设计任务。独立完成第8课《享受生活》的教学设计和课程录制,指导3名青年教师分别完成《热爱生命》《生命与和平相亲》和《藤野先生》的教学设计和课程录制。在教学设计中,研究者重视“角色阅读”在具体文本阅读教学中的体现,也指导本组任课教师运用“角色阅读”的部分方法,进行文本教学实践。

     

    (四) 总结阶段:(20109月-10月):收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,申请成果鉴定。

    1)        经过扎实的理论学习和案例研究,在充分进行行动研究的基础上,研究者在20109月当中着手进行记叙文“角色阅读”策略的梳理和归纳。

    2)        明确“角色阅读”的内涵。以“广义”和“狭义”两个层面,“外化”和“内化”两个角度,分别理解“角色”、“阅读”和“角色阅读”的具体含义。

    3)        归纳记叙文“角色阅读”的一般方法,并寻求坚实的理论支撑。由《新课程标准》、“建构主义教学理论”和“三全”“五优化”课堂教学要求的细致研究,而得出“角色阅读”的一般方法如下:①“主问引导”(通过“主问题”的设计和运用,引导学生走进文本的“角色”中去,深入理解文本内容); ②“情境创设”(通过教师的教学语言或直接调用文中已有的情境,以情境的包裹来推动学生投入到“角色”中去);③“角色感知”(对文中的“角色”进行身份、地位、处境、情绪、心理等角度的感知,使学生带着对“角色”的感性认知来阅读文本);④“角色扮演”(通过扮演文本中的“角色”,进行文本朗读、情感表达和讨论对话,以促进学生对文本的深入阅读);⑤“情绪感染”(教师或其他学生的朗读、表达、讨论,学生获得符合文本中人物情感的情绪感染,从而立足于人物的角度获得较深入的阅读体验);⑥“自主定位”(学生在阅读文本的过程中,因为自身于文中人物存在相似的经历和感受,而主动地进行“角色定位”,进而深化阅读体验)。

    4)        结合文献研究、案例研究和行动研究的体验,对记叙文“角色阅读”的实施做出适当的限定。从研究者目前的研究来看,“角色阅读”完全适用于记叙文阅读教学,“角色”不单可以拟定为主人公,文中出现的旁支人物、作者,甚至包括作为读者的学生,都可以成为一个阅读“角度”一个“阅读角色”。“角色阅读”是否可以作用于文言文,是否可以更广泛的作用于写作,进而呈现出一种较具特色的“角色写作”,还需进一步论证。“角色阅读”的运用时机,应是在学生充分感知文章整体内容的基础上进行。只有熟悉的文章内容,才能够对人物的言行举止做全面的感知和分析。“角色阅读”的运用目的主要是深入剖析人物形象,从而全面把握人物的情感,进而领会文章深刻的主题,所以“角色阅读”的实施其根本目的应是体会情感、领悟主题。“角色阅读”在一定程度上可以作用于语言赏析,但这时候的语言赏析也还是为体会人物情感服务的。也就是说,“角色阅读”不能单一的服务语言赏析这一教学任务。

    5)        整理课题研究的过程性材料,包括教学设计、案例分析、论文、学生综合实践和学科竞赛成果,公开课、讲座证书等。

    6)        撰写研究报告和研究论文。

     

    五、        课题研究的成果

    1.        提升了研究者课堂教学能力。经过为期一年的课题研究,“角色阅读”已成为研究者进行记叙文阅读教学的常规教法。课题的研究拓展了研究者的课堂教学思路,极大的丰富了教学设计的内容,使课堂更加生动、鲜活。研究者运用“角色阅读”策略开设的《我的第一本书》公开课,承接和指导的录像课都获得了较好的评价。(详见“附件一”:《我的第一本书》、《老王》、《享受生活》教学设计)

    2.        产生一定的教学研究成果。课题研究促使研究者对课堂教学进行了长期的探索和深入的思考,形成了一定的教学研究成果。《触动心灵的“惋惜”——初中语文 “角色阅读”举隅》获南京市案例评比二等奖;《读出文本的“性灵”——优化初中语文阅读教学中的主题探究性阅读化》参评南京市2010年优秀教育论文(评审中);在玄武区作专题讲座1次,交流发言1次;开设公开课1节,承接录像课2课时,指导录像课4课时。(详见“附件二”:案例、讲座证书)

    3.        指导青年教师开课获得好评。课题研究期间,研究者担任备课组长。在备课组的教学研讨中,突出“角色阅读”教学实践研究。在20099月,指导本备课组两位教师分别执教《阿长与〈山海经〉》、《台阶》,两课分别从“角色感知”和“情境创设”两个方面体现了“角色阅读”的教学策略。公开课获得教研员和听课教师的好评。(详见“附件三”:《阿长与〈山海经〉》、《台阶》公开课证书)

    4.        学生记叙文阅读能力获得一定的提高。从09-10第一学期期中、期末测试中阅读部分的答题质量来看,学生在解答“人物形象分析题”时得分不高。经过一段时间的“角色阅读”教学实践,到09-10学年第二学期的期中,学生“人物分析题”得分率获得一定提升。(详见“附件四”:质量分析)

    5.        学生阅读能力获得提高。学生由“角色阅读”教学而获得了语文学习能力提升。通过设计个性化作业“美文赏析”,引导学生自由地从课外选取记叙文阅读材料,从“内容概括”、“语言赏析”、“主题归纳”和“自主感悟”四个方面,对课外记叙文进行“个性化”阅读。(详见“附件五”:美文赏析)

    6.        学生综合实践成果显著。在全年级开展的“走进身边的他(她)”综合性实践活动中,学生充分走近身边普通劳动者,从“角色阅读”的角度出发,立足于普通劳动的者的视角体验真实的生活状态。在学校的举办的成果展示当中,研究者执教的班级有多名学生参与集中展示。(详见“附件六”:质量分析、“走进身边的他(她)”学生习作)

    7.        学生作文写作能力有所提升。在2010年举办的“语文报杯”作文竞赛中,研究者指导的学生以“角色阅读”中“人物感知”和“情绪感染”的方法,围绕“责任”这一话题展开写作实践。2名学生获省一等奖,1人获省二等奖,2人获省三等奖。研究者获评“优秀指导教师”。(详见“附件七”:“语文报杯”作文竞赛获奖名单)

     

    六、        课题研究存在的问题

    1.        研究角度有一定局限。研究者的课题研究,主要集中于运用文献研究、案例研究、行动研究、质量分析的方法,将研究的主要精力花在课堂教学研究上。从一年来的课题研究实践来看,本课题研究的内容还可以进一步放大,扩大对“阅读面”的关注,研究学生在课堂“角色阅读”学习之后,能够获得生活中广泛阅读能力的提高。“阅读”的涵盖也可以进一步放大,可以关注学生运用“角色阅读”能力进行综合实践活动,甚至进行作文写作的可能性。

    2.        学生能提升的表现不足。课题申报之初,研究者将“角色阅读”对学生能力的提高单一的设定为考试质量的提升。实际研究中,学生成绩虽有部分提高,但很难排除复习巩固程度、题型难易度等因素的影响。所以,单纯用考试质量来反应学生能力提升是不具有说服力的。在课题研究中,研究者在发现质量分析的不足后,即扩大了对学生能力变化的关注,组织了综合性实践活动、美文赏析练习和写作指导。通过关注点的改变,的确发现了学生在“角色阅读”教学之后产生的一些变化,但都难以量化比较。

     

    七、        引用或参考文献

    1.        《语文课程标准(实验稿)》(北京师范大学出版社)(2007年)

    2.        《语文课程标准解读》(湖北教育出版社)(2003年)

    3.        乔治·w.加侬《当代教师新支点丛书?建构主义学习设计》(中国轻工业出版社)(2008

    4.        朱绍禹《中学语文课程与教学论》(高等教育出版社)2006

    5.        姜鸿翔、吴晓茅《“导学式”初中语文大单元教学模式》(江苏教育出版社)2003

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