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  • 小事也能写成篇
  • ——“爱的呼唤”作文指导案例
  • 作者:浦口四中 张有金 来源:永丰中学沈雪松 时间:2011-12-6 16:05:03 阅读次 【
  • 【引言】

    目前初中学生作文存在的一些现象根深蒂固:借古人说事,空洞无物;借花鸟抒情,无病呻吟;堆砌琐事,漫无中心;滥发议论,废话连篇……学生即使选择现实生活中发生的事情,写出来的作文也是干巴巴的,过程不具体。受余映潮先生的启发,我以“爱的呼唤”为题,运用现代教育技术,指导学生把小事写长,取得了良好的效果。

    【具体过程】

    1、图片展示,激发写作热情。

        投影图片,要求学生讲述图片所反映的内容。



        
    这组图片真实地记录了人们在路上经常遇到的场面:疾驰的轿车溅起路面的积水,泼向路边的行人。有的学生也有过图片中的女青年同样的遭遇,个个对无良司机充满愤怒,人人对女青年深表同情。但要他们具体说出画面内容,却只能是简简单单的几句话,既不能描述女青年的受害过程,也不能表达出女青年的内心感受。

    2、范文引路,探究写作方法。

    接下来,发放我的下水作文《无奈的目光》,共同阅读,思考:老师的文章是如何描述描述女青年的受害过程、表现出女青年的内心感受的?在学生充分发言的基础上,我做了归纳:我的这篇文章先描写了“我”的穿着和神态,强调天气的严寒,为下文表现女青年受害后的感受埋下伏笔;又对比描述了女青年受害前后的头发、穿着和神态,突出女青年受害后痛苦无奈的感受;还按照由远到近的变化描写了水花的状态,具体表现女青年受害的过程。然后作总结:这种展开描述的方法概括起来,叫做“按照变化描写情态,逐步推进”。

    再发放范文《贫困人家的不贫困》(作者莫小米)、《剥豆》(作者毕淑敏),分组阅读讨论:①文章写了什么事?②作者是如何展开描述的? 要求学生参照我的归纳示例,写出学习感受,每个小组推荐一名代表发言。经过充分的合作探究,我们又归纳了两条展开描述的方法:

    《贫困人家的不贫困》:依据见闻描写细节,全面展示

    《剥豆》:通过心理变化推动情节,一波三折

    在总结了这三条“展开描述的方法”后,我告诉学生:我们探究的这三篇文章,叙述的都是生活中发生的小事,分别采用适当的方法展开描述,都具体地反映了事情的过程和人物的感受。展开描述的方法不只是这三种,还有很多,你们今后阅读美文时稍加留心,便可以总结。当然,我们自己也可以有所创新。

    3、当堂作文,强化写作能力。

    学生们在掌握了具体的方法之后,便跃跃欲试,想锻炼一下自己的本领。但一时难以确定选择什么样的小事来写。为了减小选材的难度,达到快速训练的目的,我从网络上下载了一组图片《爱,其实很简单》,配以文字说明,在第二节课通过投影展示给学生,并播放背景音乐《永恒的爱》(电影《泰坦尼克号》主题曲)。要求以《爱的呼唤》为题,用上一种展开描述的方法,当堂写作。图片如下:

     


        这组图片,完整地记录了一只燕子守候呼唤意外死去的同伴的过程。有了写作的内容,又掌握了写作的方法,大部分同学都能在
    30分钟内完篇。我们又用15分钟的时间,以46人为一个小小组,组内交流,推荐一篇最好的作文,共同讨论,由组长执笔写出推荐的理由,交给我。我再利用业余时间,进行扫描,把每组推荐的佳作挂在学校网站上的班级博客里,供大家点评。

     

    【反思】

    1、“无话可写”一直是学生怕写作文的主要原因,许多老师也认为作文教学中最大的难题就是学生视角狭小,因生活单调而体验肤浅、积累匮乏。其实,学生作文的资源是丰富多彩的,如:语文综合性学习、主题班会、文体活动、生活热点、社会实践活动、社会调查等。但开发这些资源,需要师生投入较大的精力和时间,成本较高。这节作文指导课,通过展示图片,把学生带入真实的生活情境之中,引导学生有意识地观察生活、感悟生活。而播放背景音乐,渲染了哀婉悲伤的气氛,增强了感染效果,更加深了学生内心的感受。相比之下,利用现代教育技术无疑降低了成本,具有较强的操作性。

    利用现代教育技术,提高作文教学有效性的关键,是各项资源的搜集与选择。我平时上网浏览图片、观看影视作品时,觉得作文教学中可能用得上,就下载、剪辑,再抽空按照“成长瞬间”、“亲情无价”、“友谊如歌”、“童话世界”、“自然美景”、“社会真相”、“想象空间”等方面进行分类整理。在这个过程中,我一般注意几个原则:①思想内容上积极乐观,能培养学生善良正直的人格,能促进学生的健康成长;②审美情趣上高尚风雅,能引导学生关注生活,能吸引学生深入思考;③视觉效果上简洁鲜明,能震撼学生的灵魂,能激发学生的表达欲望。这次作文指导选用的两组图片,就充分的体现了上述三个原则。第一组图片表现的是仁爱的缺失,反映了个别处于优势地位的人以及对弱势人群的傲慢与冷漠,也突出了处于弱势地位的人受到伤害后的无奈与痛苦。虽然是消极现象,但能唤醒学生的正义与良知,提醒学生时刻注意道德细节。第二组图片表现的是对生命的关爱。鸟类尚且能够守候、呼唤已逝去的同伴,人类岂能漠视生命?燕子的行为激起了学生对弱小者的同情与怜悯,也焕发了学生对生命的尊重与珍爱。

    2、“有话可写”是一回事,“有话会写”是另回事。长期以来,作文教学过于倚重写作知识。不少写作教材,往往以知识为中心,讲授大量写作知识,企图通过知识迁移为能力的途径,提高学生的写作水平。可惜事与愿违,学生即使把写作知识背出来,还是不能提高写作水平,那种依赖接受性学习而获得的写作知识并不能内化为学生的写作能力。建构主义理论认为学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。基于这个认识,针对学生作文叙事简单、不会表达感受的缺陷,我提供了三篇范文,指导学生通过探究学会把小事写长,也就是学会展开描述。

    这三篇范文,一篇是我本人的下水作文,侧重于“按照变化描写情态,逐步推进”,第二篇是莫小米的《贫困人家的不贫困》,侧重于“依据见闻描写细节,全面展示”,第三篇是毕淑敏的《剥豆》,侧重于“通过对话推动情节,一波三折”。第一篇主要由我归纳总结,意在给学生的探究提供思路;其余两篇就完全交给学生合作探究了,我只是在统一归纳的句式方面稍加点拨,便于学生记忆。这节作文指导课只能设计成“部分探究性学习”,也就是说由老师给出部分问题、提供资料,指导学生进行“接受式探究性学习”,其开放性程度还存在局限。但就其过程来说,本次活动激发了学生思维,体现了自主性、体验性、实践性等原则,仍然可以成为具有高度探究性的活动。

    3、新课程改革强调教育评价多主体、多方位、多形式。我们在作文教学实践中,特别尊重学生对社会、自然和人生的独特感受和体验,尊重学生富于个性的表达,主要看看学生通过生活作文,使自己的“生活”发生了什么重要的变化,在生活中解决了什么问题。同时,也尝试运用生活化的方式评价学生的作文,比如小小组成员之间互相评价,在校园网站上发布学生的作文,通过网友的点击和留言进行评价等,这样更体现出作文评价的开放性。

     

    当然,本次作文训练,在内容和方法上有雷同之处,只是感悟有深浅、语言有高下。但正如学画的临摹范本,练习素描和写生,目的是为了训练基本功。如果每次作文指导都这样扎扎实实,还愁学生写不出优秀的作文来吗?

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