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  • 《我的叔叔于勒》教学实录及评点
  • 作者:程红兵 王生福 来源: 时间:2012-5-15 19:24:24 阅读次 【
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    执教:著名语文特级教师   程红兵

    评点:南京市二十九中学   王生福

    (开讲)

    :我们一起来学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。

    :“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”“花花公子

    :“花花公子是对于勒的评价吗?

    :不是。花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒不是,于勒家比较穷。

    :,请继续找。

    :坏蛋、流氓、无赖。

    :这是直接指于勒吗?

    :不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。还有分文不值的于勒”,一下子成了正直的人,有良心的人”“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓

    :很好,这个同学找了很多,还有没有?

    :“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。

    :,这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。

    (板书略)

     

    请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。请按时间顺序说。

     

    :“分文不值的于勒”“全家的恐怖是在同一种情况下说的,因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后,还占用了父亲应得的那一部分。

    :,占了钱。他们对于勒采取什么态度?

    :把他赶走了。

    :你怎么知道是赶走的?

    :课文用打发一词,可知是把于勒赶走的。

    :下面依次有哪些话是在同一情况下说的?

    :“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在他们接到于勒两封信以后说的。

    :信中哪些话导致他们这么说?

    :“赔偿我父亲的损失”,“发了财……一起快活地过日子。

    :于是这一家人每到星期日干什么?

    :到海边的栈桥上等于勒回来。

    :这位同学说等于勒回来”,这个字用得好不好?请说说道理。

    :不好,“字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。

    :你认为应该用什么词?

    :应该用字。

    :很好,我们一起来讨论这个,文章哪些细节体现了字?

    :“父亲总要说那句永不变更的话:‘唉!如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!’”

    :于勒在不在这只船上?

    :不在。

    :你怎么知道?你从哪个词看出来的?

    :“表示意外,父亲希望于勒能出乎意料地来到身边,表现了他急切盼望的心情。

    :说得好。真是望眼欲穿,焦急万分,恨不得立刻相见。还有什么细节体现

    :“这封信成了我们家里的福音书,有机会就要拿出来念,见人就拿出来给他看。

    :这句话是体现吗?

    :这句话主要体现这家人高兴、得意,还有几分骄傲的心情,把信给别人看,为了炫耀。

    :还有什么细节体现

    :“果然,10年之久,于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。

    :很好,10年时间丝毫没有减少他们的希望,反而增加了。还有吗?

    :“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事,大家还拟定了上千种计划,甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。这笔毫无着落的钱竟然列入了他们的开支计划,可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。

    :这位同学分析在理。文中还有一个细节充分体现了急切盼望的心情。请同学们认真看。

    :“那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着:‘喂!菲利普!’”

    :他们真的看到了吗?

    :没看到,是他们脑海中出现的幻觉,人到了急切的程度才会出现幻觉。

    :说得好,这个细节很能说明问题。再看其他几句话是在什么情况下说的?

    :最后几句话是在见到于勒时说的,当他们发现于勒是一个穷水手时,菲利浦夫妇就大骂于勒是贼,是流氓。

    :是当面骂的吗?

    :不是,是背着于勒骂的。

    :为什么要背着?

    :生怕于勒重新拖累他们,同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事,因为这位女婿是冲着于勒那封发财的信才下决心求婚的。

    :后来这一家人又怎样了?

    :为了避开于勒,他们改乘另外一条船。

    :我们把情节理一下,请看板书:

    赔钱……盼

    占钱……………赶

    有钱……赞

    没钱……………骂

    从以上板书可以看出,小说情节不长却也曲折起伏,特别是后面情节的安排,既在意料之外,又在情理之中。如果我们把课文分成两大部分的话,应该分在哪里?

    :从开头到旅行之前为第一部分,从动身旅行到最后为第二部分。

    :我用一幅对联概括两大部分的内容:

    十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;

    一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。

    这家人盼于勒,盼了十年,希望与日俱增,甚至在脑海中出现了幻觉,明明远在天边,却如近在眼前,把骨肉同胞当成摇钱树,为了用于勒的钱,订了上千种计划。一朝相逢,期望中的富翁变成了穷水手于勒,他们失望沮丧,本是同根生,相逢就是不相认,骨肉兄弟如同陌生的路人,前后之间构成了鲜明的对比,这一切因为什么?这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。

    :人不如钱。

    :请解释一下。

    :于勒这个人还不如钱重要,盼于勒是假,盼于勒的钱是真。

    :有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。

    :“金钱至上”,盼是因为有钱,避是因为没钱,在人们的眼中金钱是至高无上的。

    :“世态炎凉”,开始他们热切盼望于勒,后来发现于勒没钱,就避之唯恐不及,根本没有兄弟亲情。

    :同学们拟得非常好,跟老师想的一样。家庭是社会的细胞,由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况,以小见大,可见其主题是深刻的。现在我们再来作第二次分类,看看我们前面找出的评价分别是谁说的。

     

    :“全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”, “正直的人,有良心的人”,这些都是大家的看法。好心的于勒”,“有办法的人”,“这个流氓”,“这个贼是母亲克拉丽丝说的。这个家伙是父亲菲利浦说的。我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔是若瑟夫说的。

    :很好。这么归类以后,你们有什么发现?

    :同一个人前后态度截然不同,母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒,后面又恶意咒骂于勒。

    :由此可以看出人物的什么性格?请谈谈你对克拉丽丝的看法。

    :这个人太无情义,满脑子只有金钱,非常自私、势利,只管自己的得失利害。

    :菲利浦夫妇都是小人物,不是十恶不赦的恶棍、坏蛋,但由于他们对待亲兄弟的态度,我们从鄙视他俩的人格。还有什么发现?

    :菲利浦夫妇有些不同,克拉丽丝骂于勒是贼,是流氓,菲利浦只说于勒是这个家伙,说明他是有点同情于勒的。

    :这位同学观察比较细致,但我们看看菲利浦是不是同情于勒?为什么?

    :不是,因为菲利浦最终没认自己兄弟,本是同根生,相逢就是不相认,由此看出他也是无情的,他也是以金钱为重的,菲与克只是有点程度不同罢了。

    :很好,具体说说。

    :克拉丽丝更泼辣,更冷酷,更有心计,因而她也更令人讨厌。

    :这一家人都是一个态度吗?你们看看还有什么发现?

    :若瑟夫和他的父母不同。

    :,我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话:我看了看他的手”———“我的亲叔叔

    (读略)

    :同学们还没有把文中的感情读出来。我们一起来分析一下,这里一共三句话,前二句写谁?

    :写于勒。

    :是谁的目光看于勒?

    :若瑟夫的。

    :我读一下,你们看这目光包含了什么?

    (师读)

    :目光包含了怜悯之意,对穷困潦倒的于勒充满同情。

    :第三句是写谁的心理活动?

    :若瑟夫的心理活动。

    :“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔三个短语同指一个对象,何以要反复?父亲的弟弟是针对谁说的?我的亲叔叔强调什么?

    :“父亲的弟弟是针对父母说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满,“我的亲叔叔强调一个,表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。

    :请同学们再读一遍。

    (生读)

    :这一遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜明的对比,这个对比有何作用?

    :突出了双方的性格。

    :对。孩子是纯真的,大人是世故的;孩子是诚实的,大人是虚伪的;孩子是善良的,大人是势利的;孩子是慷慨的,大人是刻薄的。作者为何以我的叔叔于勒为题?

    :表明了作者的美好愿望,希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良,他希望社会能更好一点。

    :好。下课。

    于寻常处见匠心独具 在简约中显语文本色

    评课:

    《我的叔叔于勒》是语文教材中的经典篇目。许多教师都用此文开设过公开课,对此文的赏析佳作也甚多。而程老师的这节课却显示出不一样的解读与设计。

    下面我先从课堂的具体环节分别来谈谈我的看法:

    教师的开讲可谓精辟:用一句话点出作者作品,又突出了其作品“批判现实主义”的特点,此为精练;而开篇的活动直接指向文章,让学生以寻找发现的状态进入文本。同时此活动避开了常规的概括内容等整体感知形式,此为独辟蹊径。

    寻找对于勒的评价环节,放手让学生去亲近文本,在寻找中再次熟悉文本,学生在课前对文章有所了解的前提下既完成了对内容的了解,也为下面基于文本的交流学习活动的开展奠定了交流基础。

    对所找出的评价进行第一次分类活动的设计,其安排妙在教师的深入浅出,将所找的评价以说话的背景为条件分类,这样的设计浅显却又在不经意间带动着学生的思维,使其活跃起来,教师的要求指向性明确,有利于学生活动的顺利进行。

    在第一次分类的师生交流过程中,老师的几次追问都在悄悄地引导着学生的思维活动,一是向文本中走去,发言要能紧扣文中的语句,师生的对话是基于文本的;二是引导着学生思维与表达的完整和周密,如“下面依次有哪些话是在同一情况下说的?”。

    对于“盼”“竟”等几个字词的重点揣摩是一个细心打磨的学习环节,从“等”到“盼”等用字的推敲,从印证“盼”的活动引导,从等词句的咀嚼,从“列计划”“挥手帕”等细节的揣摩,都在体现师生对于文本的深入理解,学生在不经意间已将自己的思维向纵深处推进,这不得不归功于老师不露痕迹的设计与引导。同时这样的深入过程是需要学生有足够思考的时间,这里老师是舍得给学生时间的,也就为效果的取得提供了可能。我们还发现教师控制课堂节制的艺术,“再看其他几句话是在什么情况下说的?”朴实的一问,却紧紧照应前面的学习要求,使得这一活动更为完整充分,而不是脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里。

    然后教师利用板书进行一个非常自然、巧妙而又高效的课中小结活动,教师用了我们眼下许多课堂中正在淡化的方法——传统教学中精心设计板书的方法来完成,请看“赔钱、占钱、有钱、没钱”是刚才第一次分类活动的条件,自然呈现;“盼、赶、赞、骂、避”则是所找评价的具体体现,曲线则生动形象地表现出文中人物对于勒评价的变化过程,这样的板书简洁生动,对于学生形成完整的理解和记忆有着事倍功半的效果。同时它还体现出教师的教学目标,对于避免课堂上热热闹闹,下课什么也不记得的低效状态有极大的纠正作用。

    教师用对联的形式概括两大部分内容,充分体现出老师的睿智,无疑增加了课堂的文学意味和典雅气质,但关键还是如何用才能取得这样的效果的问题。这是一副长联,教师大胆地进行了自我展示和阐释,而不是常见的让学生补充完整或对下联的形式。如果这样做,对于学生而言难度是很大的,所以教师充分考虑到这一点,而是在解释过后让学生来拟一个横批,效果就比较明显。二是作者用这样的教学活动影响着学生运用语言文字的能力,老师的示范必然引导着学生的思维活动和发言交流中要去提练、推敲词句。这是一种雅致地引导方式。

    接着教师又安排了对评价的第二次分类活动,表面看上去还是分类,但分类的条件却发生了变化,而这一变化的实质是引领学生由面的认识细化到点的认识过程。这样的设计简洁明了,似乎无新奇之处,其实内涵丰富,层层深入。尤其是对于培养学生的思维能力与品质有着具体的促进作用。

    对于菲利浦夫妇的比较认识这一环节,依然是从分类出发,但却变换角度,在比较中发现问题并进行思考,教师不仅是教学生完成本课的学习活动,还暗含着对学生如何发现问题深入思考能力的培养。此环节把学生引入对小说人物欣赏评价的层面,对克拉丽丝和菲利浦的纵向比较与横向比较其实是对人物性格和心理的细致把握,这样的人物评价是立足于文本而得到的,不是架空了来刻意机械地拔高。同时教师个人的与生不同见解的表达又是对学生理解的补充和启发,能够形成基于文本而又相互独立思索的对话,这是真正的对话!

    在最后教师用朗读研究的方式对若瑟夫进行研读,同样安排得非常精致,在读的内容的选择上,可以发现教师自己对于文本内容的精确把握——这一段是可以让学生较为明显的读出效果来的一段。在读的形式有学生的读,也有教师的示范读,容易引起师生的共鸣;在读的过程中自然渗透着对语言的品析,对人物性格与心理的分析;在读的效果上,经过师生对文本的研读,对语言的揣摩,学生的读取得了明显的进步,学生能享受成功的喜悦。这些对于激发学生持久的语文学习热情是大有裨益的。

    全课的小结,教师语言的运用也是相当精练的,对举的排比给人以深刻的印象。出其不意的再扣文题发问,高屋建瓴,引导学生回看全文,再次提升学生的思维品质,理解作者的写作目的,在批判现实中寄予着对美好的期待。此种收束全课的方法紧贴于文本而又有高度,干净利落。与眼下课堂中盛行的花样繁多的迁移拓展式结尾或教师抒情朗诵式结尾相比,显得更为朴实有效。这或许也就能看出教师对于语文本质把握的精确,能看出教师坚守纯正语文味的课堂的珍贵!

    我还想从整体的角度说说对于这节课印象,以及对于一线老师带来的启迪与思考。

    首先是本课中展现的教学设计艺术的精妙。

    这里有以下四个层面的含意:

    一是本课设计的巧妙来自于教者解读精到。好的教学设计一定是来源于教师对文本的研读与发现。教材研读是老师备课设计的前提,离开这个前提和基础,一切都是没有根基的。这在下面的几点中可以得到充分体现。

    二是本课的设计不落俗套,选点切入精辟。表现出一种独特的视角美。通常此课的教学方案一般是以情节为线索学习,如盼于勒——见于勒——避于勒,这样相沿成习惯的设计似乎在大面积的课堂中运用,如《春》:盼春——绘春——赞春等。而本课中的设计中教师独辟蹊径,以对“于勒”评价作为切入点,以对评价的两次分类作为活动过程,一线贯穿,简洁洗练。这样做的好处是切口小巧而内涵丰富,你看,菲利浦一家对勒的评价是随着于勒的境况而发生变化的,这是小说的主要内容和情节,由此切入学生不但准确把握了课文的内容,而且清晰地理解了小说情节的设置。紧接着第二次分类活动又让学生完成了对小说人物的欣赏。这是突出了小说的教学特点。课堂中老师引导学生分析品评,突出了初步进行文学欣赏的特点。

    这样的设计提挈起全文的教学,可谓“挈领而顿,百毛皆顺”。带给我们的思考是俗套的的教法或相沿成袭已久的教法,也或者自己以前的教学设计往往禁锢着我们的创新意识,束缚着我们的创造性。久之,会让教师对教材的研读及教学设计的思维停滞在浅白的层次上,会使人形成一种教学设计的懒惰。相反,如果不断激发自己的创造意识,追求教学设计中的创意、创新,则会带来一片全新的课堂天地,也才能形成自己的特点和风格,本课就是一个极好的例证。

    三是对于教学内容取舍的精确。本课是教学名篇,教师是语文名师,但老师不企图铺展出许多内容,许多的“个性化解读”,甚至于没有任何资料补充、背景介绍、迁移拓展来“拔高”学生的认识,而是紧紧依据于文本的重点组织教学,出色地把握并实现了这篇课文的教学价值。再来看眼下的语文课堂,尤其是公开课中:音频视频,有声有色;小组合作,热热闹闹;迁移拓展,不厌其烦;开头结尾,花样繁多等等,相信这节课对于诸如以上课堂中泛滥的旁逸斜出现象是一次有力的校正和正确地引领。

    再以本课开讲为例,直接交待学习任务,直入文本。一般情况下,老师要安排整体感知环节,如概括小说故事,复述情节等形式,如要完成这一内容,5分钟至少是要的。这里教师避开了这一习惯做法,这也是一种精确大胆的取舍。这种方法对于实现长文短教是一个非常有效的方法。如教学《爸爸的花儿落了》《故乡》《孤独之旅》等这样的长文,切入口的选择往往会影响到整节课的效果。我认为如果不是有意为了培养学生的准确概括能力,那么整体感知的方式方法应该是多样化的,而不必就是概括、简述、复述。

    还有我们许多老师每上此课时几乎都会要讲到文中的两处景物描写轮船在“一片平静的好似大理石桌面的海上驶向远处”“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”的作用,这里教师也舍弃了不讲,舍弃并不影响课堂教学目标的达成,这也或许就是名师对于真正语文课堂的精确理解。联想到我们现在的语文课堂中老师往往因“贪多”而设计若干的目标和教学环节,课堂上老师带着学生一路狂奔,教者身心疲惫,学者一脸茫然,正所谓什么都想讲往往什么也讲不好。在有限的45分钟或40分钟内,不如少做点,但却做深一些,透一些,实一些!

    四是课堂教学思路的清晰精致。可以概括为“一次搜集,两次分类,三次小结”。学生在文中搜集对于勒的评价是活动的前奏,两次不同条件下的分类是从不同角度完成对小说的理解和欣赏,三次小结作为课堂节奏的调控,相互照应,犹如一篇严谨的文章精致。从课堂布局的角度开,先拉“线”,利用评价了解课文内容;再铺“面”,以菲利浦夫妇为代表的势利形象,最后攻“点”,研读小若瑟夫与众人不同的性格特点。在从“线”到“面”再到“点”的思路延伸中,教师紧扣人物对评价进行引导,过渡自然、轻巧、圆润,重点难点突出,程序推进合理流畅。这样精致的课堂结构对于我们许多老师一放而不收、神形皆散、随遇而安的课堂现状应该是有着强烈的警醒作用。

    所有的这些都是来源于课前教师对于文本精到的研读,唯有此,才可能有精辟切入的选点,精确取舍的内容,精致思路的课堂!

    这是从教学设计精妙的角度来谈的。总之,准确、实用而又不落俗套的教学设计才是精妙的设计,才是有鲜活的生命力的设计。

    其次,从教师教学手法的运用看语文课堂的语文味。

    一看板书的运用。随着现代多媒体技术在课堂中的运用,板书似乎正在许多课堂中淡化,甚至淡出。但在本课中教师却精心设计,大大方方地写,显然这不是老师的随意为之,而是经过预设准备的。这对于新课改前期关于预设与生成的一些认识上的误区有着明显的指正作用。对于中学生而言,板书的作用已有太多的论述。这是不用争论的问题,问题在于我们的老师是否能设计出简洁传神而灵动的板书。板书来源于文本,精练简洁的文字中透露出的对语言提炼品析的浓浓语文味。

    二是对联的运用。对联是中华传统文化中的奇葩,是汉语言文字灵动的呈现。在过程评价中已提到,对联的形式无疑增加了课堂的文学意味和典雅气质,但关键是如何用才能取得好的效果的问题。这里教师自拟的是一副长联,教师进行了自我展示和阐释,传递出的是自己的阅读理解。但在操作手法上却别具匠心,他不是常见的让学生补充完整或对下联的形式。如果这样做,对于学生而言难度是很大的,教师显然充分考虑到了学情,因此是在解释过后让学生来拟一个横批,效果就比较明显。由此联想到诗词歌赋等承载着民族文化精华的文字都可择机适宜而灵动地用到教学中来。这种手法的运用无疑会增加课堂的语文味。

    三是朗读的运用。这可能是我国传承最久的一种教学方法了。但不知从何时开始,语文课堂上讨论声多了,读书声却少了。也曾多次听到语文课堂上老师对学生说:要读出感情来。但几次读下来依然索然无味,可老师还会评价:读得真好。究其原因:一是缺乏对所读内容的揣摩,无法引起学生的情感共鸣;二是老师自己从来不朗读,学生没有感性的认识体验。在本课中老师发现学生没有读出味道来的时候没有空谈,而是和学生一起在语境中去亲近文字,揣摩情感。老师还说:我来读一下,你们听。师生共同努力的结果是共同享受成功的喜悦。有情感,有韵味地朗读使得课堂的语文味悠远深长,弥漫着醉人的芳香。如果说还有点遗憾的话,我个人觉得本课中读得还太少了些。

    语文味的追求其实是对语文本质的追求。简单地说,就是我们不能把语文课上成思想品德教育课,班会课或者其它课。

    再次,从课堂学习活动的角度来看学生的积累与发展。

    教师在课前和课堂中所做的一切都是为了学生的学习,所以课的好坏优劣一定要看学生在课堂中习得效果。

    一 这节课中学生的活动是充分的,所有文中人物对于勒的评价是学生自己在文中找出来的,在每一次分类要求提出来后,老师都让学生充分地阅读文章。第一次按照“在什么样的大致情况下说的”进行活动,第二次是按照“是什么人说的”,这是较为浅显的基础活动。接着对分类后的现象进行规律的发现,这使学生的思维上升了一个台阶。学生通过自己的努力发现了家人的评价是随着于勒是否有钱而变化的情节设置,发现了人物的性格特点。然后教师再引领学生细心比较规律中的差异,挖掘文章的主题等等。这些都是学生自己阅读文章思考而得,不是老师硬塞给学生的。这里老师的着眼点在于过程,过程充分,结果才会自然显现。这节课中学生主体的作用体现得极为明显。

    也因为活动充分,学生不仅获得了内容上理解,更有了丰厚的积累。如“花花公子”的用语对象,“打发”的语境义,“等”与“盼”在语境中的程度区别等等语言积累,还有朗读研究中的语感积累,学习方法的积累,情感体验和价值观的积累。

    只有有了一定的积累才可能会有能力的发展。请看这几位同学的发言:

    :盼于勒是假,盼于勒的钱是真。

    :盼是因为有钱,避是因为没钱,

    (这样的语言对举的句式使得语言优美流畅而有力。)

    :没看到,是他们脑海中出现的幻觉,人到了急切的程度才会出现幻觉。

    (学生调动生活的经验,展开联想,表明学生思维的活跃。)

    :菲利浦夫妇有些不同,克拉丽丝骂于勒是贼,是流氓,菲利浦只说于勒是这个家伙,说明他是有点同情于勒的。

    :不是,因为菲利浦最终没认自己兄弟,本是同根生,相逢就是不相认,由此看出他也是无情的,他也是以金钱为重的,菲与克只是有点程度不同罢了。

    :克拉丽丝更泼辣,更冷酷,更有心计,因而她也更令人讨厌。

    (对于菲利浦和克拉丽丝的比较,学生把握得很细腻,学生敢于质疑,提出不同见解,并找出依据。)

    以上的几个例子中都可以很生动地看出学生的能力发展,有语言运用的能力,联想能力,独立思考能力,辨析能力等等。老师的两次分类辨析要求,构成一个有序的专题性的系列,这个系列引导着学生的思维发散到课文的每一个角落。充分的活动,开放的课堂中体现出过程的动态之美。

    值得注意的是所有这些都是在教师的引领下主动完成的,但老师口中并没有说,而是在活动中让学生不自觉的完成的,好的课所谓教师“心中有,口中无”大概就是这样的了。

    最后,从师生互动的交流看真正的课堂对话。

    设计的精妙,活动的充分深入还要依赖于课堂中师生的互动交流。本课中教师的追问的作用无疑是相当明显的,如:

    :你怎么知道是赶走的?

    :信中哪些话导致他们这么说?

    (这样的追问,使得学生不由自主地要去细读文本,依据文本的事实来说话。)

    :很好。这么归类以后,你们有什么发现?

    :这一家人都是一个态度吗?你们看看还有什么发现?

    (这两问,都是在引领学生学会比较分析,是思维深度的提升,也是思维能力的培养,它使学生不得不去从一定的高度来重新思考和分析。)

    文中诸多这样的追问,循循善诱,环环相扣,有着严密的逻辑性,使得学生的积极开展思维活动。这是有利的一面。

    个人认为值得商榷的是这样的追问显得有些琐碎,学生与老师就形成了一问一答有些略显机械的状态,能否将部分问题更好的整合,让学生在成“块”的时间范围内说多、说深?

    也因为这样的问答,可能生生之间、师生之间碰撞的范围就显得窄了些。也或许是因为回答的多,教师就不大可能对每一个学生的发言都作出精彩的点评。课中教师的几处精彩点评是起到了指引作用的,但就全课来说,如果再灵动些,丰富些一定会更生动漂亮。当然,这只是我个人从本课更完美的角度来吹毛求疵,也不一定正确。请大家指正!

    纵观全课,没有动人的音乐煽情,没有精美的画面渲染,没有任何花哨而不实用的架式。有的只是语文简单朴实的悠长深远,犹如一个素面的少女,不施粉黛,却依然楚楚动人。我想只有深谙语文滋味的大家才能如此匠心独具,于寻常处显出语文本色之美。

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