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  • 教高中生学造句摭拾
  • 作者:胡小林 来源: 时间:2011-10-17 22:52:41 阅读次 【
  • (一)

    “高中生还要练造句?”潜台词:这是小学生的事儿;满脸惊诧:这是实习的研究生面部的表情。“吟安一个字,捻断数茎须。”“两句三年得,一吟双泪流。”“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。卢延让、贾岛、杜甫是小学生,还是大诗人?大家们尚且为遣词造句痛苦、喜悦与追求,我们为什么不呢?

    给初三学生开讲座,谈造句,开讲前请四位作文最好的学生上黑板,写一句模拟考试作文中最得意的句子,哪怕临时编一个,四个学生面面相觑,没写出一句。

    在高三作辅导,给学生看了高一学生的造句练习,他们大吃一惊说:不练造句,三年作文,我们都在干什么?

    有语文教师告诉我,教高中七年没专门教学生造过句子。

    前辈们的思想在哪里?在他们的诗文里,在优美的句子里。为什么不研究造句呢?为什么不训练造句呢?

    我们大多数学生写文章的时候很少讲究造句,作文常常是没有一个优美的句子,没有一个深刻的句子;没有对称句,没有排比句,甚至少有比喻句、复句。问学生为什么不讲究造句,说没想过。

    不教造句,不练造句,怎么会有好作文?

     

    (二)

    为解决问题,我们总希望有“大规模杀伤力武器”,一下奏效,一劳永逸;我们开始寻寻觅觅,折磨自己,一路找来,发现没有;说千道万,写作文还是选词造句这些常规武器有用,我倒觉得常规武器使用纯熟了反而更有“杀伤力”。

    在现代语文教学中,时有阅读与写作两张皮互相不附的现象。究其原因,现代语言学重的原因,它是在苦苦挣脱了因的传统语文学后发展起来的,相互挣脱、相互独立。

    教会学生造句,让语言拥有经典居所,让语言拥有高尚居所,而不仅仅是或时髦或粗俗地居于语言。造句训练的意义是让语言拥有经典。

    造句永远浅白,浅白的困难往往是没有人相信的,浅白的困难也往往是熟视无睹的。

     

    (三)

    语言是思想的载体,又有推动思想的力量。

    在优秀的文学作品中我们常常会无法分清哪些是思想的智慧,哪些是语言的智慧;哪些是思想的闪光,哪些是语言的闪光;哪些是思想的玄机,哪些是语言的玄机。思想智慧和语言智慧的相互作用是客观存在的。

    邵飘萍上世纪二十年代做《京报》主编时,信奉一副对子:“书有未曾经我读,事无不可对人言”,表达办报的信条——无事不说。“事无不可对人言”是很好的品质,但在社会上非常危险,邵氏也因为这一品质1926年被奉系军阀杀害。这副对子后经人改为“书多未曾经我读,事有不可对人言”,句面上只改了两个字,但表达的内涵,作者的态度,给人的思考却发生的巨大的变化。“书有未曾经我读,事无不可对人言”作为读书,一方面表现年轻气盛的轻狂和坦率,另一方面又表现出虚假和欺骗,真的都读过吗?真的都可以讲吗?而“书多未曾经我读,事有不可对人言”则谦虚得多、客观得多。后来这副对子的“事有不可对人言”经人改作“事有(无)不可对(某)言”式,诸如“事无不可对党言”“事有不可对妻言”等,衍生出多种解说,那是另一回事了。我们还真说不清是思想促进造句还是造句促进思想。语言与思想是相互作用的,思想的智慧和语言的智慧也是相互作用的。

    我们再来看一段学生的文章,题目是《向前看,向后看》。

    向后看,我可以走得更快、更远。

    孔子喜欢回头,他说:“温故而知新。”美国洛韦尔天文台的汤博一次回望,不仅找到了一个错误,还看到了一颗新星——冥王星。学习中,我们常回头看,看对手,我们会有新的动力——回头看,也是进步的方式。

    在这段文字中,“孔子喜欢回头”新鲜,“温故而知新”精彩,懂得了“向前看”和“向后看”的辩证关系。“汤博”的例子尚能说明向后看的意义,“看对手”就不是“回头看”这回事了。遗憾的是对“温故而知新”与“回头看”缺少阐明。下面是我的修改:

    向后看,我可以走得更快、更远。

    孔子喜欢回头,他说:“温故而知新。”

    “温故”是回头看,

    “温故”是向后看,

    “温故”是因为记得不够、不足、不牢,

    “温故”是因为用得不多、不活、不好,

    “温故”经历的是一种刻骨的磨砺和涅磐,

    “温故”得到的是一种回忆的温馨和享受,

    “温故”的过程伴随的是发现、总结、提高,

    “温故”的过程追求的是新思维、新方法、新成果,

    回头看,我可以走得更快,

    回头看,我可以走得更远。

    我保留了学生精彩的内容,阐明了“温故而知新的道理,这样的修改显然表现了语言推动思想发展的力量。

    我们自己也有这样的体会,有了一个想法一个思路,理清的最好方法就是找到最好的句子把它表达出来,这其实就是造句。

    通过这样的造句,思路会更清晰,思想会得到升华,这就是语言推动思想发展。

     

    (四)

    造句需要有语言的敏感性,只有让学生增强语言的敏感性,才能使造句成为他们的自觉行为。

    例如《我与地坛》的第七节:

    ……十五年中,这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢,幸好有些东西的任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日,寂静的光辉平铺的—刻,地上的每一个坎坷都被映照得灿烂;譬如在园中最为落寞的时间,—群雨燕便出来高歌,把天地都叫喊得苍凉;譬如冬天雪地上孩子的脚印,总让人猜想他们是谁,曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了;譬如那些苍黑的古柏,你忧郁的时候它们镇静地站在那儿,你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿,它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候;譬如暴雨骤临园中,激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味,让人想起无数个夏天的事件;味道不能写只能闻,要你身临其境去闻才能明了。味道甚至是难于记忆的,只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴。所以我常常要到那园子里去。

    五个“譬如”反复举例,扩大了内容、显现出层次、增强了语势,这是绝大多数学生都看得出来的,只要提醒学生注意,还可以看出:每个例子总说部分,写出了自己需要的内容;例子的解说部分,渗透着作者的情感,显现个性特点。这一提醒,就能使学生增强语言使用的敏感性,从而提高学生造句的能力。

    再比如:《寡人之于国也》违农时,谷不可胜食也。数罟不洿池,鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林,材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食,材木不可胜用,是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾,王道之始也。前两句双重否定,后一句一肯定一否定。如果没有这样的敏感性,让学生造句,很可能会把意思说反了。下面是学生的仿写作业:

    朗诵不忘平仄音律,词声字韵不可胜用也。背诗不忘学遣词造句,华丽词藻不可胜用也。阅读用心体会内容,新颖事例不可胜用也。音韵与词藻不可胜用,事例不可胜举,是打下写好文章之基础也。打下文章之基础,文道之始也。

    不是为了写文言而造句,而是为了增强语言的敏感性而仿写,这样的训练多了,日积月累,自然会有语言的敏感性。没有语言的敏感性,再好的句子,也会是过眼烟云。

     

    (五)

    在语文教学当中,造句是可以随时进行,随处运用的。虽不应刻意追求,但也需要注重平时训练的,这样方能真正提高语言表达能力。在这方面,笔者也作了不少尝试。比如,把造句渗透到平时练习中去。

    “刘邦卑词谢罪项羽,项庄舞剑欲击沛公,樊哙闯帐缓和气氛。”这是《鸿门宴》的段落大意练习。

    “三滩险,激流飞荡到秭归——怀屈原,一奇峰,峰回路转尚有村——念昭君。”这是《长江三峡》的段落大意练习。

    “享乐啊,你引诱了她;虚荣啊,你毁灭了她;项链啊,你欺骗了她;青春啊,你遗弃了她。”“家贫穷,梦想风光;夫平庸,盼做贵妇;丢项链,悔恨半生;性刚强,勇担债务;爱虚荣,骄傲一时;苦辛劳,十年青春。”这两条是《项链》玛蒂尔德的形象分析练习。

    “横批:葛朗台老头儿;上联:玩弄手腕骗取财产,可恨。下联:爱财如命死不悔改,可悲。”这是《守财奴》形象分析练习。

    “横批:白洋淀人;上联:抗侵略,为独立,神出鬼没;下联:守净土,求自由,一呼百应。”这是《荷花淀》主题概括练习。

    把造句渗透到日常训练中去,渗透到平时的语言表达中去,不到一学年,我班学生无论口头还是书面的语言表达能力明显高于其他班级。

     

    (六)

    在训练学生造句的过程中,让学生用韵造句,觉得兴意盎然。

    读着唐诗优美的句子,品味宋词迷人的意境,我面对熠熠生辉的唐宋诗人时,常常在想,是谁为他们启蒙,是谁给他们开窍,李白的老师是怎么教他写诗的,他们的课堂是什么样的,我们能再现吗?……真的无法想象。

    教诗歌单元时,我给学生“幸福”一词,要求用“u韵”写二音节词语,反应最快的叫“下午”,但缺少画面感。我说:

    松、麦、花都是客观的自然之物,“松涛”“麦浪”“花潮”增加了修饰,偏正结构词,有了主观感情,有了画面感,有了意境。杜甫《登高》的第一联只有“风、天、猿、渚、沙、鸟”是读不出悲凉的,变成主谓结构的六个画面“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”悲凉气氛才出来;第二联“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”有了“萧萧”与“滚滚”的叠用才有了悲凉的阵势与气势。画面与意境跟词语结构关系密切。

    这一点拨,学生思想闸门一下子打开了,写了一黑板:日出、白雾、老树、乐土、老屋、父母、手足、诗书、甘露、酒壶、歌舞、追逐、鸿鹄、红烛、锣鼓、幸福、痛哭、凄苦、痛苦……,这时要求学生用“u韵”造句,反应快的学生胃口吊起来了,立马上黑板展示才华,“求学路,历坎坷几处,争有所建树,要吃苦;圣贤书,度几载孤独,求经纶满腹,须领悟。”非常精彩,要求每人展示才华,也就水到渠成。

    △婆娑绿竹,摇摇曳曳墙角驻;阑珊白雾,朦朦胧胧眼前浮;明灭红烛,惨惨凄凄风中枯。

    △前世,我被放逐,今世,畅饮酒壶,谁说我很孤独,小道已成天路,天边白雾飘浮,如今满脸幸福。

    △日出玄武迎朝露,月明台城照书屋。十年寒窗日苦读,不求功名求国富。

    △小草露珠薄雾,江水孤舟归鹭。争渡,归心似箭,回乡之心按捺不住。无助,天色已晚,码头岸边没人摆渡。

    △我在佛前祈福,心里却满是踌躇;适才刚刚日出,心中却早是夜幕;诵不完的经书,听不完的凄苦,糊涂啊,糊涂,神明本就虚无。

    △我最厌恶虚无,因为他会带来困苦。我最喜爱乐土,因为他会带来幸福。

    用韵造句应该成为经常性作业,诗歌教学的知识运用于自己的习作,教与写相互贯通,体会更深。学生跟我说:如果我们生活在唐代,我们可能就是诗人。我说:你们现在就是诗人。

     

    (七)

    指导学生学董桥,造并列句,更为学生提高语言表达能力打开了一扇新的大门。

    福建人董桥,在台湾大学毕业后,又在伦敦大学研究多年。董氏学贯中西,文笔雄厚优雅,深受读者喜爱。董桥善用并列句,散文也好论文也好,一串并列句,不刻意追求合仄押韵,但一定强调排列工整,一气贯通,语势逼人。翻看《董桥文集》最惹眼的就是并列造句与并列结构推进段落发展的那些文章。例如《住上十年八年》。主题还是旅居伦敦的华人生活,依然华人式的话题、华人式的思维,依然是圈子里的那些琐事,造句也还是整散结合的老方式,没什么特别的。董桥的另辟蹊径在于:一组并列整句一个意象群表达一个意思,散句过渡,又一组并列整句,形成又一次并列,并列间递进发展。并列句与并列结构推进文章发展成为董桥的特色。不觉简单,反显玄妙,不觉枯燥,反显有趣。

    董桥的整句并列,散句过渡,非常好学。

    并列作为造句的常规武器,小可以小至词语并列、句子并列和句群并列,大可以大到段落并列、篇章并列,甚至并列套用。

    并列结构的运用使认识层次化,结构条理化,思路清晰化,内容丰富化,优势明显。外行看热闹,内行看门道。

    在揭示了并列结构与董桥文章的特点后,我首先要求学生模仿董桥的造句和结构来作文。

    作文题也相应作了改变。当我们写《母亲》这样作文题的时候,不动脑筋的宿构是最容易的事。人生在世“吃穿”二字,解决了温饱才可问及其他,天下哪个父母不为“温饱”而忙碌。写“母亲”为何不从“吃穿”二字入手呢?我要求学生将眼光投向衣食住行,第一次作文题就是《我家的特色菜》。学生学得了门道,写出好文章那是水到渠成的事情了。这次作文表现出学生极大的创造能力,下面是学生的作文选摘。

    《点火倒油后……》  姜天琦

    点火倒油后,锅内开始冒出热流。

    点火倒油后,母亲开始在厨房里忙碌。

    点火倒油后,我和父亲立即来了精神。

    点火倒油后,我们都开始想象着今晚的美味佳肴。

    点火倒油后,我问:“会不会是炒……?”

    点火倒油后,父亲兴奋地说:“是的,一定是!”

    点火倒油后,我们都兴奋地期待着。

    经过一段时间的锅碗瓢盆进行曲之后,母亲端着胜利的果实从厨房走了出来,迎着我和父亲迫不及待的目光。佳肴端上来了。

    佳肴上桌后,清香扑鼻而来。

    佳肴上桌后,那墨绿在我眼中最美。

    佳肴上桌后,肚子准时发出“警报”。

    佳肴上桌后,我几乎要流口水。

    佳肴上桌后,我急切地要伸筷子。

    佳肴上桌后,母亲却说了句“还没开饭呢!”

    佳肴上桌后,我拿筷子的姿势像等待冲刺的运动员。

    此时画面定格,若有画外音,那一定是我心底的呼唤,“为什么?为什么?为什么还不开饭?我饿!我要吃!……”母亲一声令下“开饭喽!”我立刻开动。

    开饭动筷之后,那是最美好的时光。

    开饭动筷之后,夹一块菜放入嘴中,清香爽口,激起了更强的食欲。

    开饭动筷之后,我和父母都说“好吃!好吃!”

    开饭动筷之后,我的筷子在饭碗和盘子间不定的舞动。

    开饭动筷之后,我也总是在搜寻那“绿树丛中一点白”。

    开饭动筷之后,母亲听着我们的夸奖,脸上一直露着微笑。

    经过一阵“运动”,菜被我们一扫而空,留下的只是空碗空盘。

    盘子清空之后,我缓缓放下筷子,回味无穷。

    盘子清空之后,我还满足地打了个很响的饱嗝。

    盘子清空之后,母亲要收拾盘子准备洗碗.

    盘子清空之后,我问母亲:“下次什么时候再炒啊?

    盘子清空之后,全家都哈哈大笑起来。

    究竟是什么菜让我如此着迷?那自然是我家的特色菜,二清一白,简简单单,清清爽爽,其实,它就是——爆炒腌菜花。那“二青”就是青菜和毛豆,那“一白”就是肉丝。你一定没想到它如此简单,平常,可是我们全家快乐非凡。

    我期待——再一次的点火倒油后……(759字)

    【一句话评语】学会了董桥,就有了自己的“桥”,走上“桥”,看美景,享受快乐。

    《摊饼儿香,岁月儿长》班易文

    所谓摊饼,是一大张金黄的圆圆的油亮的薄饼儿,对半叠一次,再叠一次,躺在润圆底儿的小篮中,依旧俏皮地露出了微焦的边子。

    所谓摊饼,散着一股子酥酥的香,这味儿里还融了一缕蛋奶的气息,却没有一丝腥,挠得人心里直痒痒。

    所谓摊饼,让人抿不住那三尺垂涎,忍不住便咬上一口,呵,好软好香,放在舌尖似是快要融化了,赶不及地用力张大嘴连连咬上几大口,几星青葱也在口里绽开了花,唇齿之间溢满了香,这般味儿啊,怕是引得七仙女也要下来亲口尝尝的。

    然而七仙女吃不到,王母娘娘,玉皇大帝也吃不到。你去找御膳房的大师傅,但他也不会摊;你去找全聚德的掌勺,他也不会;你去找欧洲顶级面点师,他也只能摇头晃脑:I can’t。哼,告诉你吧,只有我家才有,只有我的外婆她才会摊!

    我的外婆说了,调料的时候要滴一点点牛奶,不能太多也不能太少。

    我的外婆说了,抹开饼子的时候要均匀,用力不能大也不能小。

    我的外婆说了,撒油时要悠着点,不能急也不慢。

    我的外婆说了,摊饼子其实很简单。

    于是,我爸爸便想来试试,他研究了一上午,结果只弄出了一锅的“浆糊”,惹来我妈妈的一顿笑骂。

    那我外婆怎么就摊得那么好吃呢?也许她摊了太多次了吧。

    我的外婆说了:“你小的时候,就喜欢吃摊饼子,一吃就笑嘻嘻的。”

    我的外婆说了:“你早上要使没早点了,我就给你摊饼子吃。”

    我的外婆说了:“你晚上饿了,就吃摊饼子吧!”

    所谓摊饼,是我外婆信手拈来的菜肴。

    所谓摊饼,是我的最爱。

    摊饼儿依旧喷香,岁月儿已然悠长……629

    【一句话评语】精彩的题目意义深长,灵活的并列表现了生活。

     

    “一句话评语”是批改作文时写的,保留是为了保持批改讲评时的原始状态。

    《点火倒油后……》最像董桥外形,采用整散结合的方式,整句并列,散句过渡,首尾呼应。家庭和睦,人物鲜活,一个普通的“爆炒腌菜花”有这么大的作用!要知道姜天琦同学并不是写作强手。

    我担心如果所有人向我呈现的是俗套的并列模仿,那更恶心。学生不是笨蛋,《摊饼儿香,岁月儿长》的作者班易文同学本就比较会写,他依据自己的需要,灵活运用,文章更有特色。

    学董桥,出乎预料,一下子就有了很多篇像模像样的好文章,而且很多是原本不太会写作文的同学。母爱有了,家庭温暖出来了,造句也精彩了,董桥的并列推进结构也学会了;自信心增强了,积极性提高了。

    任何一次作文找两篇好文章是非常容易的事,给学生一个明确的目标要求照着做也是非常容易的事,不能说明什么;要求人人做,要求次次做,要求都做好,就非得下点功夫不可。

    篇幅所限只能选取具有代表性的两篇,不一定说明问题。

     

    (八)

    我觉得语言训练首先在于继承我们语言的精华,首先在接受,在理解,在看好,然后是学习、模仿,传承是在模仿中进行的,创新是在发展中获得的。

    随着时代经济与科技的高速发展,适应时代的新的语言表达形式也在不断出现,不要责怪,也不要求全求美,能够流传的一定是有生命力的。

    语言训练应该是有方法的,这个方法的唯一标准就是适应学生实际需求。

    单就造句而言可以作为专题研究的东西很多,没有一本现成的教科书可供使用,这要根据学生的发展进步实际,自成体系,这又是比较难做的事情。

    我只是开了一个头,抛砖引玉,我还准备在“如何引用”“各种文体的造句特点”“作家的风格与造句特色”等问题上下点功夫。

    武器不要多,有几样,用熟了,“杀伤力”就很大,犹如美国西部的牛仔,左轮就不错。

    我要求学生造句要有恒,犹如:挖一口井,挖到深处,见一眼清泉;挖一片水域,挖到宽处,见一片汪洋。目标不是一次就能实现的,抓住几种方法做下去,练熟了,可能成功。造句个性风格是在坚持中获得的。

    造句是无时无处不在的,我们为什么不也随时随地追求造句呢?作文肯定要造句,平时的段落大意、人物分析、主题思想也应该追求造句;写计划小结、表决心态度、做数学物理、日常表达、登台表演哪里不要造句呢?如果我们真的注意到了,哪里不是训练呢?记住,造句不只是为了考试。

     

     

     

     

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