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  • 《新课程理念下中学语文课程资源的开发、整合及运用》研究报告
  • 作者: 来源: 时间:2011-10-10 14:11:54 阅读次 【
  • 《新课程理念下中学语文课程资源的开发、整合及运用》

    研究报告

    王跃平

    一、课题的提出

    (一)适应课程改革的要求

    新课程改革的一个显著变化是课程实行三级管理:国家课程、地方课程和校本课程,这拓展和整合了课程资源,要求学校和教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源。过去,我们把课程(其实那时我们所理解的还只是教材而已)看作了“整个世界”,所以按部就班、准确无误地完成教材任务是很多课堂教学所追求的唯一目的。现在我们认识到:“整个世界”都是课程资源,作为教师,就应当善于发现每一个可能会涌流无限生机的“泉眼”,精心的疏通,引流。在这种形势下,课程资源的开发问题成了一个热门话题,给了广大教师开发课程资源的权利和责任,广大教师积极投身到资源开发的行列中去,通过开发资源,使课堂更加充满活力。

    (二)适应新的教与学的需要

    新的课程资源的出现,往往带来新的课程实施方式,带来新的学习和教学取向。这种要求对以往的课堂教学将课程资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其他教学辅助资料的思维观念定势和教学模式是一个极大的挑战。开发语文资源可以让课堂鲜活起来。自然、社会、人文等多种语文资源无处不在,只要我们仔细观察,处处留心,就会有无穷无尽的资源等着我们去发掘。赞可夫说过:“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就开阔了。”古人朱熹也曾说过:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”教师就要做源头活水的开掘者。我们只有具备了强烈的资源意识,努力开发,积极利用各种资源,让语文课程资源在生活中延伸,才能拓宽学生的视野,提高学生学习效率,才能使他们获得现代社会所需要的语文实践能力;只有这样,在学生的心中语文课才是富有活力而备受欢迎的。

    二、课题的界定和主要研究内容

    语文课程资源:就是为上一堂语文课所采用的一切资料来源,它的范围很广,包括一切为课堂教学所用的东西。语文课程资源包括两个方面:一是静态的教学资源。它包括课内和课外两方面,课内的如教科书、教学挂图、工具书、教学用具等;课外的语文资源如报刊、电影、报告会、演讲会、图书馆、各种标牌广告、短信、流行歌曲、各种风土人情、调查报告、社会实践以及教者与学者平时大脑中所储存的知识与经验等等。二是动态的语文资源,如学情、教师发展等。

    开发、整合及运用:“开发”即关注、发现、挖掘语文课程资源,“整合及运用”就是把发现的语文资源进行甄别、分类、筛选并应用到语文教学中,激发学习兴趣,激活课堂教学,最大限度地为提高学生的语文能力和素养服务,引导学生关注课外生活,拓宽语文学习的途径,拓展语文学习的时空。

    以语文课程资源的开发、整合与运用为突破口,抓住课堂教学的各个环节进行实践,探索开发整合运用语文课程资源的一般规律和方法,使课程资源为优化课堂教学服务,从而提高课堂教学效率,提高语文教学质量,激发学生学习语文的兴趣,提高学生学习语文的积极性,提升其语文素养,促进学生的全面发展,同时促进教师专业化发展,形成我校的特色,为我校从热门学校向品牌化学校发展提供广阔的空间。通过此课题的研究,一方面努力引导学生关注生活中的语文,在生活中学习语文,在语文中感悟生活,开发学生的潜能,优化学生学的素质。引导学生自主探究,培养思维,达到全面地发展,适应新时代发展对人才的要求。课程资源开发有利于学生的发展:一方面,学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用;另一方面,学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分。另一方面通过本课题的研究,增强教师开发整合运用语文课程资源的意识和能力,优化课堂教学结构,提高教学能力,发展自我,成长为新一代科研型的教师。课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求,即课程开发的专业素养和能力。教师应该成为学生利用课程资源的引导者、合作者。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力,充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。教师要付出更多的心血和努力,掌握更多资源。本课题研究的重点内容有:我校语文课程资源开发运用方面的现状的调查研究;中学语文课程资源开发的途径和方式的探索和研究;中学语文课程资源开发、整合及运用的实践与反思;中学语文课程资源开发、整合及运用的案例研究。

    三、课题研究的理论依据

    1、课程改革理论《语文新课程标准》指出,实行课程改革要增强课程的资源意识,教师应该努力挖掘教材自身的课程资源,搞好语文课程资源的开发与利用,对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。

    2、人本主义教育理论。语文教学应该以人为本,注意激发学生的学习兴趣,引导学生关注课外生活,拓宽语文学习的途径,拓展语文学习的时空,激活语文课堂教学,最大限度地为学生的语文学习服务,全面提高学生的语文能力和综合素质。

    四、课题研究的实施过程和阶段研究思考

    本课题研究的思路是通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节,运用调查研究、文献研究、行动研究、案例研究等方法,积极开展以课堂教学为切入点和突破口,在课程资源开发和整合、运用方面进行研究,得出具有推广价值的一般规律和方法。力争使语文课程资源的开发、整合、运用达到最佳状态,提高学生学习语文的积极性,从而提高教学质量。

    (一)准备阶段:200610月—20073

    200610月:成立《新课程理念下中学语文课程资源的开发、整合及运用》课题组;开始对我校如何进行此课题的研究进行可行性分析,提出研究方案。(负责人:王跃平)

    20053月开始到2006年,我校教师陆续开设了将近10节的市级公开课,主要有《说话要讲究方式》、《走进仿句苑》、《透过名字看语文》、《标语》、《歌词的魅力》、《传递拇指的祝福》、《开场白的拟写》、《公益广告》、《锦心觅佳句绣口出妙联》、、《图文徽标》等,在当时引起了不小的反响,得到了市教研员乃至省教研员的高度肯定,不少老师也受此影响和启发,掀起了开发语文课程资源的热潮。我校语文教师很受鼓舞,我们决定把它作为课题进行研究,在开发语文课程资源进行了进一步的思考,进一步寻找规律和有效的途径,要让语文课堂在稳健扎实的基础上走向鲜活灵动,让学生真正喜欢语文,感悟语文的魅力。2006年,正值“十一五”规划课题申报开篇之年,我们于10月成立可课题组,主持人是当时的语文教研组长、教科室主任王跃平老师,主要成员是我校的10位语文教师,开始对我校如何进行此课题的研究进行可行性分析,提出研究方案。

    200611月到12月:制定课题研究的活动计划,课题组开会学习讨论国内外有关课题研究的文献资料,搜集整理,为今后的研究提供理论基础。我们召开了几次专题研讨会,交流学习了有关文献资料,充分讨论当前情况下新课程背景下语文课程资源开发、运用的情况,达成以下的共识:我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式,这导致学校按照自己的办学理念设计和开发符合本学校特点的课程及其相应课程资源没有得到应有的重视。学校和教师在课程资源开发中处于缺位状态,使得大量的有意义的课程资源末被纳入课程资源的范畴,其教育功能没有被充分地认识和利用;教师、学生和家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等辅导资料,造成课程资源的来源单一,不利于素质教育的深入和扩展。各种校内外有价值的课程资源闲置浪费现象也十分突出。因此我们提出这个研究课题,希望做一些探索。提出了课题的主要观点:语文的教学不能仅局限于课堂,仅局限于教材,仅局限于学校。我们老师要做有心人,让知识向生活延伸,可以发现更多的、更贴近生活的学习资料,可以提高学生学习语文的兴趣。1)充分开发语文课程资源,适当补充文字材料,录音、录像、电子、多媒体素材,以及社会自然资源等,使课程更加符合学生实际,符合教学的需求,可以优化课堂结构,使得课程呈现鲜活状态,改革传统的教育教学方式方法,显著提高教学效率。(2让语文课程资源在生活中延伸,才能拓宽学生的视野,提高学生学习效率,才能使他们获得现代社会所需要的语文实践能力;只有这样,在学生的心中语文课才是富有活力而备受欢迎的。3)它不仅可以为学生的学习创设独有的广阔的学习活动环境,又可以为学生提供供充分的观察、思维和实践的机会,对学生的创新能力和实践能力的提高是有无法比拟的优势。有着丰富、鲜活资源的语文课,学生定会感到很亲切,参与的热情会非常高,课堂也会因此而充满活力。同时,试图从三个方面力求创新:①生活中处处有语文,在生活中学习语文,在语文中感悟生活。②充分关注课内外资源,进行开发、整合、运用,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率。③语文课程资源有静态资源和动态资源,我们要充分关注和挖掘。

    有了前面的教学实践,再加上课题组成员的充分研讨,我们于200612月撰写了课题申报书,提出了我们研究此课题的设想。20073月,课题被立项为南京市规划课题。这对我校语文教师来说,是欢欣鼓舞的事情,因为这是我校第一个立项的市级规划课题。

    (二)实施研究阶段:20073月—200810

    1、充分开展调查研究

    进行我校语文课程资源开发运用方面的现状的调查研究,写出调查报告(负责人:肖莉萍)。报告中归纳出我校教师在开发运用课程资源方面的特点是:

    1)充分利用学校的课程资源

    就整个教学活动来说,学校教学资源的利用是课程资源开发和利用的重要部分。就初中语文课程而言,除各学科通用的课程资源外,学校图书室,阅览室,音像资料,图片,文学社,广播室,校园文化环境都应是语文教学中可充分利用的语文课程资源。

    ①充分利用校园文化建设,浓厚学习氛围。教师充分利用墙报、黑板报、校园广播、文学社、学习专栏这些优势资源,把学生写得好的、那怕只是有进步的文章在学校或班级展示;成立文学社、自办小报、鼓励学生积极投稿;指导学生参加校、市、省、国家级作文竞赛;开展作文写作评优活动;鼓励学生动手写自己的生活经历和体验,重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟,指导学生向报刊投稿。为初中语文教学搭建一个开放、自主的独具特色的课程资源平台,从而促进初中生语文素养全面提高和协调发展。通过这些形式,既可以调动学生的学习兴趣,又可以培养学生的参与意识和动手能力,学生的语文素养也会在活动中得到提高。

    ②利用学校现有的设施,加强学生的语言训练。我们把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。晨间活动时间可在班上播放名著名篇的录音;课间活动和午休时间广播站播放一些经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言,使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣;这些训练无形之中使学生积累了大量的语文听说经验、丰富了词汇和内容,收到良好的效果。

    ③开展丰富多彩的读书活动,培养学生良好的语文学习习惯。语文课程标准要求:“充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”在城市图书日益丰富的情况下,教师想方设法引导学生广泛阅读,培养阅读兴趣,扩大学生的阅读视野和阅读量,使学生从中认识历史和人生,提高观察判断理解生活的能力。教师根据情况每周组织一次读书会。我们号召学生从家里拿来了各自的藏书,在教室里建立班级图书角,互相交流。同学之间互相交流读书心得,教师适时组织讨论,指导学生多角度阅读,开阔学生的视野,培养阅读和欣赏能力。如我们学校每学年开展一次“读书节”活动。读书节期间学校举行系列活动:“美文大家读”读书朗诵比赛、“我与书的故事”读书征文、“读书交流会”主题班、队会、“书香班级”和班级“读书明星”评选等丰富多彩的活动。读书活动营造良好的校园文化氛围,推进了广泛阅读行动,使学生养成“好读书”的习惯,真正学会学习,学会思考。

    2)从城市生活中开发课程资源

    生活是语文学习的源头活水。在语文教学中,可从学生熟悉的生活情境出发,将学生身边的、感兴趣的素材和教材内容进行有机地结合,帮助学生感受语文与日常生活的紧密联系,从而激发学生的学习兴趣与动机。对于城市的学生来说,生活中有着丰富的课程资源有待开发。

    ①开发利用城市丰富的学习素材

    城市的语文学习素材是相当丰富的,在教学中要重视结合现实背景开展语文教学,使教学内容更加贴近学生的生活实际。如人教版八年级语文上册第三单元“综合性学习”《说不尽的桥》要求学生调查研究并写一篇500字的介绍桥的文字。而城市的孩子外出游玩的机会很多,经常看见各式各样的桥梁,我们南京的大桥、二桥、三桥,还有城市立交等。学生对桥的了解的很多,所以介绍起来不难。我们要求学生对大桥的外形和结构进行实地的观察外,还引导学生从桥头的石碑以及周边居民那里了解搜集有关大桥的建筑材料及修建过程的资料。这样,学生通过实地调查掌握了大量的关于大桥的一手资料。在上交的作文中,发现多数学生都能用超过500字的篇幅详尽地介绍了这座大桥。同时,通过这次综合性学习,也激发了学生热爱家乡的热情。

    ②开发利用我们当地的物质资源

    新课程理念在语文教学中非常重视学生学习语文的实践性。城市学校有丰富的物质资源,教师可充分利用当地的教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,教师增加学生语文实践的机会,增强学生对事物的感性体验。例如在教学人教版八年级语文下册《端午的鸭蛋》时,我发现学生家乡的特产非常感兴趣,比如我们的“南京桂花鸭”、“南京板鸭”、“绿豆糕”等。针对这一情况,我就开展了一次综合性实践活动,组织学去学校附近的工厂参观。让他们从直观上认识桂花鸭的加工过程,让学生亲身体生产的甘苦。课后,我又让学生对我们板鸭的发展趋势进行展望,学生居然能从课文的学习中得到极大的启示,对我如何搞好特色经济积极提出了一些合理的建议。因为教师在教学中有效地挖掘了当地的课程资源,所以教材内容在教师开展语文教学的过程中还被师生共同作了很自然的延伸。开发当地特有的物质资源,不仅为教师的教学提供了更为丰富的课程资源,而且为学生留出选择和拓展的空间,也为学生的语文学习提供更为广阔的舞台。

    ③利用身边的自然和人文的课程资源

    教师组织学生参加社会实践调查研究,参观、旅游、访问;引导学生了解民俗民情,民间文化,标语、广告、图标、徽标、地名、路名、巷名、小区名等,还有景区的碑文、楹联等都蕴含丰富的语文学习资源,使他们的语文素质拥有自身特点,使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。

    3)现代网络课程资源的开发与利用

    ①在信息技术日新月异的今天,网络成为了不可缺少的语文课程资源。通过上网,可以制作网页,查询、下载相关音频、视频备课资料,实现远程教学等;通过上网,可以进行交流、讨论,从而达到资源交换、资源共享的境界,使语文学习彰显在广阔的知识背景之中。

    ②随着信息技术的发展,多媒体手段进入语文课堂教学中,它以形象,直观,生动的特点极大激发了学生学习语文的兴趣,学生在声,光,电所营造的氛围中能够轻轻松松学语文,课堂教学效果得到极大的提高。多媒体教学不仅仅成为一种新的教学手段,而且成为初中语文课堂教学中的一种资源,一种激发学生兴趣,调动学生情感,激励学生思索的资源。教师应充分利用它的这些优点,为自己的语文课堂注入新鲜血液。

    2、重点开展教学实践活动

    课题组成员每人准备一节公开课,在开发语文课程资源方面做进一步的探索,并从中选出部分向全市展示;课题组成员几乎每人上一节资源开发的公开课,有的是旧课重上,有的是新课展示,有的是借案上课,在原来课的基础上进行修改,因为学生不同了,资源也可以不断更新,这样就选择更为精当的语文课程资源,激发学生的语文学习兴趣,引导他们在生活中学习语文,在语文中感悟生活。除了两位快退休的老教师张丽芹和李菊珍外,课题组的每一位老师都上了公开课,具体如下:

    时间

    姓名

     

     

    200612

    王跃平

    《感动中国》

    借助网络图片进行作文指导

    20072

    桑青

    《成功人生的10个故事》

    借助网上资料进行作文审题指导

    20075

    刘必冲

    《阅读生活,学会感动》

    借助图文资料进行写作指导

    20075

    肖莉萍

    《力练整句,打造美文》

    借助电视节目主持人的主题词进行作文语言锤炼

    20075

    张婷

    《歌词的魅力》

    原来是肖莉萍老师上过的课,张老师进行修改

    20079

    朱媛

    《透过名字看语文》

    原来是肖莉萍上过的课,朱老师做了修改,只讲人的名字与语文的关系

    200710

    奚琦

    《对联》

    原来的课进行修改、补充

    200711

    葛莎

    《开场白的拟写》

    原来是张婷老师课

    20085

    郭淑芹

    《春晚对联》

    后加入课题组

    200810

    王跃平

    《标语》

    原是桑青老师的课做了修改送教盐城

    3、利用好校本课程主阵地

    我们语文组老师还利用校本课程这个阵地进行课程资源的尝试和实践,让学生获益不少,受到学生普遍欢迎。我校的校本课程一览表:

    南京市十三中学科利华分校校本课程活动

    20072008学年度第一学期

    一、  活动目的和要求

    活动目的:充分挖掘课程资源,丰富校园文化。

    活动要求:辅导教师认真备课,提前到场,学生准时到场,保证秩序。

    二、组织形式

    1、      负责人:王跃平  方红梅   赵晓燕

    2、      活动时间:每周星期五下午430530

    三、活动内容及场地

             

    序号

    活动内容

    指导教师

    人数

    地点

    备注

    1

    数字部落—信息技术的应用

    严晓珍

     

    80

    三楼电脑房

     

    2

    防空知识及日常自救

    杨一戎

    20

    北生物实验室

     

    3

    医务防护知识及实践

     

    20

    一(1)班

    红十字会员

    4

    生活中的数学

    李光蕾

    30

    一(2)班

     

    5

    数学万花筒

    叶芸芸

    30

    一(10)班

     

    6

    畅游中国

     

    20

    一(3)班

     

    7

    畅游世界

     

    20

    一(8)班

     

             

    序号

    活动内容

    指导教师

    人数

    活动地点

    备注

    8

    语文新视角

    郭淑芹

    20

    一(4)班

     

    9

    语文综合大舞台

     

    20

    一(9)班

     

    10

    英语沙龙

    吕绍平

    20

    一(7)班

     

    11

    英语视听吧

    李海生

    30

    一(6)班

     

    12

    历史小故事

     

    30

    一(5)班

     

    13

       

     

    30

    南生物实验室

     

             

    序号

    活动内容

    指导教师

    人数

    活动地点

    备注

    14

    书画社

     

    10

    美术教室

    老四挑

    15

    合唱团

    戴轶斐

    30

    音乐教室

     

    16

    小制作

    杨京京

    30

    劳技教室

     

             

    序号

    活动内容

    指导教师

    人数

    地点

    备注

    17

       

    虞正崎

    40

    风雨操场

     

    18

    校园集体舞

    薛建梅

    20

    操场

     

    19

         

    张长斌

    40

    小操场

     

     

    从上面这个校本课程安排表可以看出,不仅语文组的教师利用这块阵地进行课程资源的开发运用,其他组的老师也有了强烈的课程资源开发意识。

    4、摄制优秀实验课例录像

    收集优秀教案、优秀课件、优秀教学实录、教学叙事等。(负责人:桑青)

    我校语文教师的有关语文课程资源开发运用的公开课的课件和教案都已经收集整理,其中王跃平的送教到盐城的上课录像挂在江苏省师培中心的培训网上,供参加网络培训的教师学习研讨。

       (三)中期评估及深入研究阶段:200810月—20097

    课题组中期评估:分析第一阶段的材料与数据,写出中期实验报告与研究论文;进行中期评估、交流、研讨等活动。通过第一阶段的研究与实践,总结出该课题研究的原则和操作措施。

    l、制定了研究原则

    1)目的性原则。语文课程资源的开发、整合和运用,其目的是为了使语文教学在稳健扎实的基础上能够鲜活灵动,不能为形式上的多样化而失去教学方向。课题最终的目标是激发学生学习语文的兴趣,提高语文课堂教学质量,提升学生的语文素养。

    2)主体性原则。新课程的一个基本理念就是学生是学习的主体,要充分调动学生的学习热情,引导学生培养发现语文课程资源的敏锐性,在生活中学习语文,在语文中感悟生活,在学习中感悟、积累、发展。

    3)教师发挥指导和促进作用原则。在开语文学习的过程中,学生是学习的主体,并不意味着忽视教师的作用,相反,教师能否激发学生的语文学习兴趣,对于学生的学习效果具有决定意义。教师的指导和促进作用主要表现在:引导学生关注生活中的语文资源,引导学生发现教材中的语文资源,指导学生根据这些信息选择学习内容,为学生提供必要的知识准备,组织讨论、交流,并在讨论中协调,整合各个学生的意见,鼓励学生控制、调节自己的学习过程,以确保所有的学生都参与到活动中来。

    4)鼓励交流、资源共享与协作原则。在开发语文课程资源的过程中,安排交流和学习讨论,交流是通过自由组合的方式使学生组合在一起,就开发资源的内容、方法、途径等进行交流,切磋,寻求帮助。他们可以互相使用搜集到的学习资源,进行讨论、交流,实现资源共享,让学生讨论他们在学习过程中遇到的或可能遇到的问题、困难等,共同协作提出解决方案。

    5)重视评价和反思的原则。评价主要是针对学生完成的任务进行的,这要求教师根据不同任务制定出恰当合理的评价标准,本着充分尊重学生、发展学生个性,鼓励创新的原则进行。评价方式可以灵活多样,教师可以评,学生可以评,学生之间也可以评。反思主要是针对教师而言,语文资源的开发与运用是否有利于教学目标的实现和问题的解决,是否有利于挖掘学生的潜能,是否有利于学生的后续学习,是否能够为学生的终身发展服务。

    源于对语文课程资源开发的反思,我写了一篇论文《找准解读点,追求文本教学的深度》,对部分教师一味地开发语文资源,片面地追求语文教学的宽度而忽略了语文教学应有的深度和本色,文中指出:“如果无视教材,淡化教材,不经过筛选和处理,盲目收集课外资料,远离教材目标,这样的行为是很危险的。因为语文学科是我们的母语学科,肩负着传承祖国传统文化的使命。华而不实、喧宾夺主的花架子和假把式,不仅有碍学生领略传统文化精髓和魅力,还会对学生个人情感的孕育,独立思考的形成,思维的空间和走向,认识理解的宽度和深度带来消极的影响。所以我们应该充分挖掘,选准语文教学点,追求文本教学的深度,这样的课堂才有语文味,才能让学生有所得,有所思,有所悟。”

    2、提炼了有效的策略

    在我校各个年级展开语文课程资源的实践和研究,积累课堂教学中活用课程资源的课例,开展常规教研活动,进而形成教学模式,开发教学资源,形成教学亮点。

    1)由偏重关注课外语文资源转为更加关注课内资源

    在课题开始阶段,老师们往往眼睛盯着课外资源,广收博览,追求资源的新鲜感和陌生感,以此来刺激学生的感官,激发学生关注语文课堂的兴趣,短时间内效果不错。但是时间一长,问题就暴露出来了,不少老师一味地追求课堂的新鲜,而忽略了教材这个高质量的资源,舍本求末,对教材的处理蜻蜓点水,浮而不实,甚至曲解,误解。在日常教学中,出现了对文本开发不适度的情况,如对文本的解读过浅,或者为了深度而肆意拓展,或偏离了文本的核心价值,或对文本进行标签式的解读。

    20088月,我们思考让语文教学回家,要用心开发语文课程资源,对语文资源进行遴选,特别是要注重对教科书这个资源的关注和开发。进行开发教材中的语文资源有效提高阅读水平的研究,对编者精心选择的文本进行深度研读,追求语文味,追求语文教学的深度。

    语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章,这些文章可读性强,语言规范优美,写法灵活多样,是学生学习语文、提高语文能力和语文素养的典范,在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。

    2)关注教材多方面资源,提高多种语文能力

    有一些教师的课堂教学给了我们有益的启示,教材中的语文资源是多方面的,如教材中蕴含着丰富的写作资源。奚琦老师教授汪曾祺的《端午的鸭蛋》一文时,就注意了文本中的写作因素。他设计了这样一个问题:“本文的题目是‘端午的鸭蛋’可是写鸭蛋只用了两节文字,其余的篇幅写什么?”学生回答说“还写了有关端午的好多民俗”,老师又问“这是不是文不对题呢?作者为什么不把笔墨局限于家乡端午的鸭蛋呢?这对我们的写作有什么启发呢?”原来,鸭蛋只是个引子,代表着家乡的风土人情,象征着童年的美好生活。我们写作时也应该选准着眼点,将自己丰富的情感巧妙地聚焦在可感的形象上。这些对学生写作中如何寻找写作点,如何构思文章有帮助。

    毛韵华老师教《音乐巨人贝多芬》一文时,一文二用,花了两节课。一节课是把这篇课文当着阅读理解的材料,扣住“巨人”一词深入解读文本,从字里行间让学生感悟贝多芬巨人般的人格魅力。第二节课是把这篇课文当着写作指导的材料,老师提出这样一个有趣的问题:本文作者何为是我国当代作家,他与贝多芬不是一个时代的人,也不是一个国家的人,他们相隔深远,那本文是如何写出来的呢?原来,何为写作这篇文章是建立在他阅读了很多有关贝多芬的文章的基础上的。这节课毛老师从写作如何选材和组材的角度对学生上了一节非常有意义的习作指导课。写作的材料哪里来?除了来自生活,还可以来自广泛的阅读。这节课引发我的思考:是啊,以前只把课文当阅读的素材,怎么就不能当作指导学生写作的素材呢?如果教师能活用教材中丰富的写作资源进行写作指导,可以一箭双雕,达到事半功倍的效果。

    在以上思考的基础上,20089月,我申报了南京市个人课题并顺利立项,课题题目是《初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的实践研究》,通过该课题的研究,使我的教学观念和教学方式发生了变化,促进了我的成长。我在教学中,不再把阅读教学和写作教学截然分开,而是“你中有我,我中有你”,有的课文侧重于阅读能力的培养,有的课文侧重于写作能力的训练,就算是开设专门的写作指导课,也一定先从课文入手,经典引路。再如我指导学生进行课前预习,一般让他们先读一两遍文章,然后问自己四个问题:①本文写了什么?②为什么要写?③本文的标题是什么意思?④作者是怎样写这篇文章的?经过这样的有序训练,学生的阅读水平提高很快,写作水平也悄然提升。

    在第一阶段研究探索的基础,吸取经验教训,进行理性的思考,不断完善教学方法,并写出了《建立动态的“时尚语文”的学习体系》《活用语文资源,教实口语训练》《挖掘语文资源,激活课堂教学》等论文或案例,对该课题进行了理性的思考。收集有关研究的教学案例、案例分析和研究论文。(负责人:郭淑芹)

    (四)结题阶段:20099月—200912

    准备结题,写出课题研究报告和课题工作报告,整理有关材料,编辑课题《中学语文课程资源开发的实践和探索》的研究专辑;申报课题研究成果,申请结题,做好了结题工作。(负责人:王跃平)

    五、课题研究形成的主要成果

    语文作为母语教育课程,学习资源和实践机会是无处不在、无时不在的,这就要求语文教师应该特别重视课程资源的开发和利用,不能把学生的视野仅仅局限于课本上。语文课程资源既包括传统的静态教学资源,也包括动态教学资源。新课程观下的语文教学须用全新视角审视语文资源,充分挖掘与利用语文教学资源,因为这样可以使语文课更加活泼灵动,更加受到学生的喜爱。通过该课题的研究,我们主要有以下三方面。

    (一)提炼出开发语文课程资源的一般方法

    1、关注学生的兴趣爱好,开发他们感兴趣的语文资源

    1)筛选海量的网络资源。自从有了网,这个世界就丰富多彩了。网络资源是一个巨大的资源库,集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体,图文并茂、动静结合、可触可感,这种方式将教学内容立体地、多维地、形象地呈现在学生面前,最大程度地激活学生的各个感官,让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口,全方位地获取信息,充分调动学生学习的积极性。

    2)古今优美歌曲音乐声充满课堂。现在的学生喜欢唱流行歌曲,喜欢看各种电影,喜欢看电视。因此老师完全可以根据学生的兴趣爱好,在这当中开发语文课程的资源,提高学生的审美情趣。文学和音乐同为艺术,二者自然有相通之处。许多朗诵者总喜欢配上与其文章感情基调相吻合的曲调,使得情感的表达更加淋漓尽致。我们所学的很多诗词,都被谱上了曲,成了一首首传唱的歌曲,如《水调歌头·明月几时有》《一剪梅》《虞美人》等。我们可以搜集古诗谱写的歌曲制作一个课件《唱古诗》,让他们听听、唱唱这些歌,学生不仅非常有兴趣,同时也会加深了对这些诗词的理解,印象也更深刻。有些改编后的歌曲并非都能很好的体现出原诗的意境或情感,如王菲唱的《明月几时有》,这时候可以让学生进行比较鉴别,提高学生的鉴赏能力。

    3)让电影电视等进入课堂。学生喜欢看电影电视,可抓住这一点让电影电视为语文课堂所用。如学习《沁园春·雪》后,我利用课余时间让学生看电影《诗人毛泽东》,学生积极性高涨,对毛泽东也有了进一步的了解。还可经常给学生推荐一些优秀的电视节目,像电视散文、各类辩论赛等;或建议学生关注一些自然风光、风俗民情等。上沈从文的《云南的歌会》,不妨在开头用电影《五朵金花》的片断导入,并让学生思考:这个片断与文中那些段落相合?这样课文的教学就非常轻松了。

    4)其他。广告、路牌、物品名称、公园里的动植物的名称、校园内外植物、商店名称、银行标识、会徽、甚至纸币、硬币等可以作为语文学习的资源;一些优秀的报刊杂志如《语文报》《读者》等,一些新生事物如短信、伊妹儿、博客等也可以成为语文学习的资源,关注身边的语文,可以提高学生学习语文的兴趣,这些资源可以开阔学生的视野,多方面多侧面地培养学生的能力。

    2、吃透教材,充分挖掘教材中的课程资源

    语文教材是座百花园,语文教学则是开启这座大门的钥匙,只要走进去,就会领略到无限美好的风光。关键要看你如何使用这把钥匙,只要引导得法,自然会收到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。新编的语文教材大多是短小精悍的名家名篇,时文美文,体裁题材,风格多样,文质兼美,富有内涵和时代气息。语文教材中的课程资源无时无刻、无处不在,如果老师深入研读教材,就可以发现很多宝贵的资源,用于提高学生的学科素养,提高学生的语文能力,提升学生的语文素养。如,可以在阅读教学中,我们可以找准契机,渗透写作指导,让学生在提高阅读能力的同时,也领会到写作技巧,提高写作能力。

    中学语文教材,其入选范文,总体上说是古今中外文章的典范,在一定程度上代表了古今文章的水平。所以,在当代的语文教学中,要以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中,进一步发挥课文的“典型”优势,使学生学以致用,举一反三,实现读写结合。而学生作文能力的提升,不仅能直接学生的写作文的水平,而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用,也会提升对课文的更为感性的认识,使课文的学习更得心应手,促进语文能力水平的整体提高。开发语文课程资源,可以拓展语文教学的宽度,使语文的课堂灵动鲜活;但是我们反对那种冷落、淡化教材的做法,或不经过筛选和处理、盲目收集课外资料、远离教材目标行为,我们要重视语文教学的深度,抓住文本,深入挖掘教材,使语文课堂稳健扎实。

    新课程理念下的教材具有开放性和弹性,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,因此我们不能仅仅满足于教教材,而应该转变教材观念,创造性地理解和使用教材,用足教材,用好教材,多方面提高学生的语文能力和语文素养。教师是教材的使用者,也是教材的开拓者、创造者,教师应该真正走进教材,立足文本,挖掘教材,感悟教材之魅力,根据学生的实际情况灵活地使用教材,举一反三、触类旁通。这样学生方能走进教材,从而走出教材,放飞想象,超越课本,点燃智慧。如果教师不能吃透教材,对教材把握不好,或者把握偏了,那是非常危险的,教师的教学水平越高,危害越大。教师要充分了解教材的特点和编写意图,合理地使用教材,既不可以将教材神秘化、神圣化,又不可以冷落、淡化教材,远离教材目标。

    教材是编者依据教育学、心理学和学生的身心发展的规律潜心编制的,是众人智慧的结晶,体现课程标准的要求,它负载着人类文化的精髓,体现了时代精神、现代意识,具有典范性,它的教学价值是丰富多彩的,所以我们的教学必须立足教材,正确把握编者的编写思想。而文本是教材的重要组成部分,因此我们只有吃透文本,才能真正地用足教材、用好教材。

    3、关注学情,巧妙挖掘课堂动态资源

    “学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状。在传统的课堂教学中,处于主流地位的观念是“教”控制“学”,“教师主宰课堂”,“学情”也就成了被遗忘的角落。其实,学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源,如果教师只把课本看成教学资源,忙于滴水不漏地展示自己的教案而滔滔不绝,或只醉心于讲解系统的知识,而对学生的学情置若罔闻,这种眼里没有学生的教育,不能算是真正的教育;忘记了学生的教师,不能成为真正的教师。

    新一轮课程改革的一个基本点是一切为了学生全面、和谐、可持续发展。这就必须大力开拓课堂资源以巧妙地应用于教学。在这里作为教学主体的学生的学习情状,无疑应当成为最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。开发这一资源,让“学情”复苏成了时代的呼唤。课堂是焕发师生生命活力的一个开放场,它不完全受教师事先的主观设计所框定,也不以教师的意志为转移。一些预想不到的偶发事件,常常会出其不意地闯入到课堂中来。这正是课堂教学的一种本质属性。特别是有些偶发事件,很可能还蕴涵着可贵的教学价值正待利用与开发。

    苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节。在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这应当也是指导我们挖掘学情这一宝贵教学资源的至理名言。在“以学生的发展为本”新课改理念的指导下,学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”,是最重要的教学资源。今天,课堂教学的现场生成,要求老师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要,用心去倾听、去洞悉学生的一言一行、一举一动,随机应变、灵活地组织课堂教学,使之成为宝贵的动态教学资源加以挖掘,从而达到驾驭课堂、开发课堂的目的。

    4、重教师自身的发展,努力开发课堂动态资源

    教师作为资源开发的主体,他本身也是一种独特的课程资源。他那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识,真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟……都是学生终生受益、用之不竭的精神资源。所以,让我们在开发课程资源的过程中,也不断地发展我们自己,塑造我们自己,超越我们自己,让我们和孩子们一起,迎向开阔的语文天空!

    “与学生一起发展”,每位教师应该继续学习,不断提高自身业务水平。今天的时代已经是终身学习的时代。科学技术日新月异,教育学和心理学也有很大的发展,对学生成长的规律也有了新的认识。教育既是一门科学,又是一门艺术。要掌握它是不容易的,需要不断的钻研。教师只有不断学习才能适应时代的要求,适应教育新形势的需要。教师在工作中要不断研究教材,研究学生,反思自己的行为,努力开发自身的动态资源,从而丰富课堂教学内容!

    (二)形成成果集并在一定范围推广

    我们形成的研究成果集主要有:调查报告《我校语文课程资源开发运用的现状的调查及分析》;研究报告《新课程理念下中学语文课程资源的开发、整合及运用》;研究论文《挖掘语文资源,激活课堂教学》、《建立动态的“时尚语文”的学习体系》等;研究案例《活用语文资源,教实口语训练》、《小小标语亦语文》等;教学设计、教学实录等。

    (三)成果推广过程中产生了一定的校际和社会影响

    2005年始,我校的语文组教师进行语文课程资源的开发、整合和运用,在南京市引起不小的反响,省教研室语文教研员朱芒芒老师和段承校老师也给予高度评价。这一有效实践对南京其他兄弟学校也有巨大的辐射作用。大家提到科利华分校,就会想起我校的语文课程资源的开发。它已经成为我校的一张名片。我校语文组也因此被评为第五届和第六届南京市优秀教研组。

    20087月,课题组王老师不远千里,奔赴内蒙古呼伦贝尔市,进行为期15天的支教活动,先后到海拉尔、额尔古纳、根河、鄂伦春、莫里达瓦五个市(旗),行程3000多公里。王老师每到一处,上午为当地的教师开设讲座,介绍我校在语文课程资源开发运用方面的实践与思考;下午为他们开设活用语文课程资源的示范课,进行教学展示,为他们带去了新课改的理念和实践,受到了当地老师的一致好评。

    2008102526日,课题组王老师受江苏省师培中心委托,参与“送教到县”支教活动,她为盐城市的盐都、建湖、射阳、滨海、响水、阜宁六县的初中语文老师开设题为《小小标语亦语文》的观摩课,引起轰动,当地很多老师给王老师打电话或发邮件,表达感激和敬佩之情,如盐城市楼王中学陶老师邮件中说:“王老师:您好!很有幸聆听了您一节语文课,鲜活的素材,生动的讲演,入情入理的分析,经典的点评……给我留下了深刻的印象,让我受益匪浅!你来自省城专家的宽阔胸怀,更令我感动!能有幸分享你的教学成果更使我激动不已。能否请王老师将那个课件以及您的资源方面的资料发给我?不胜感激!”盐都县语文教研员杨老师在总结时这样说:“王老师注重引导学生在生活的大背景中学习语文,创生语文教学的资源,拓展语文教学的宽度,学生学有所悟,更学有所得。天道酬勤,我们可以看得出,王老师是个有心人,她热爱生活,坚持用语文教师的慧眼去发现生活,摄录生活,为我们语文老师开发课程资源放了个好的样子。优秀的老师,总是能将知识教活,将书本教活,更能将一个个的人(学生)教活!”

    六、课题研究的反思

    1、课题研究存在的主要问题

    开发语文资源,要注意认真遴选整合资源,不能“拣到篮子里的都是菜”,要有一双慧眼,引导学生从生活中感悟语文的魅力。

    开发语文资源,不仅是要有一定的量,更主要的是看语文资源的质,看这个资源与语文教学的关系。

    开发语文资源,老师要努力寻找教学内容和现实生活及社会实际的结合点,要贴近学生生活,贴近时代特点,贴近地域特点。

    2、今后的设想

    “五严”背景下语文课程资源开发、运用的新思考。20097月,江苏省政府办公厅、省教育厅颁发“五严禁令”,课堂教学时间较以前减少了,这种背景下,还要不要开发语文课程资源?如何处理课外资源和课内资源的关系?所以下阶段准备研究“‘五严’背景下语文课程资源开发、运用的实践及策略”。

    20103

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